Учитель XXI века: ноопсихологический подход к анализу профессионально-личностной готовности к педагогической деятельности. Иванова С.П. - 139 стр.

                                                                   139
      рассмотреть за внешними действиями внутренние мотивы и
      потребности, определяющие направленность поведения. Это
      подтверждают данные экспериментального исследования педагоги-
      ческих способностей учителя к рефлексивному анализу субъектного
      поведения (собственного и других участников образовательного
      процесса - учащихся, родителей). Так, в условиях индивидуального
      эксперимента учителям предлагалось выделить педагогические
      проблемы, являющиеся наиболее важными для практической
      деятельности учителя; вспомнить и изложить суть некоторых
      "трудных ситуаций" из собственного опыта; осущ ествить
      рефлексивный анализ субъектного поведения задействованных в них
      участников.
           Предполагалось, что самостоятельное выделение педагоги-
      ческих проблем в условиях собственной деятельности, когда
      последние не предлагаются извне, а формулируются и разреша-
      ются самим учителем, наиболее отчетливо характеризует его
      направленность в социально-образовательной среде.
           В результате анализа ответов респондентов разных эксперимен-
      тальных групп (студенты-выпускники педвуза, стажеры-начинающие
      учителя и опытные учителя, имеющие стаж педагогической
      деятельности не менее пяти лет) было выявлено, что у многих
      учителей (13,8% студентов, 59,6% стажеров, 51,4% более опытных
      учителей) потребность в рефлексивном анализе собственной
      деятельности не сформирована: они, как правило, затрудняются в
      выделении педагогических проблем или ссылаются на их отсутствие
      в собственной деятельности.
           Для тех учителей, кто принял условия экспериментального
      задания, наибольшую значимость, по результатам опроса, имеют
      проблемы, связанные с организацией учебного сотрудничества
      учащихся на уроке - см. диаграмму 2. Менее отчетливо в
      профессиональном сознании учителей всех экспериментальных групп
      представлены другие аспекты межличностного взаимодействия:
      методический - ориентирован на творческое общение учителя с
      коллег а м и-учител ям и по проблем а м м етодики обуч ения;
      воспитательный - направлен на социализацию личности учащихся в




PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com