Учитель XXI века: ноопсихологический подход к анализу профессионально-личностной готовности к педагогической деятельности. Иванова С.П. - 141 стр.

                                                                    141

      формационно-познавательного взаимодействия с авторами
      образовательных текстов, что свидетельствует о явно невысоком
      понима нии учителем творче ского потенциала собственной
      деятельности.
           Конте нт-анал из "т рудных с итуаций", приведенных
      учителями в качестве примера из собственного опыта, также показал,
      что большая их часть (46,8%) относится к процессу организации
      учебного взаимодействия учащихся на уроке; второе место занимают
      "трудные ситуации" из сферы организации внеклассного общения с
      учащимися (34,5%); на третьем месте - "трудные ситуации" из опыта
      межличностного общения учителя с родителями (18,8%). В процессе
      психологического анализа этих ситуаций было выявлено три вида
      субъектной направленности учителя по отношению к практичес-
      ким педагогическим проблемам и осознанию их личностной
      значимости для участников образовательного процесса:
           1) осознание педагогической проблемы в терминах инструмен-
      тальных, практических действий безотносительно к тем субъектам,
      кому они адресованы (например: "Как обучать интересно");
           2) осознание общепедагогического смысла практической
      проблемы также без ее субъектной направленности (например:
      "Нравственное воспитание");
           3) осознание социально-педагогического смысла практической
      проблемы по отношению к учащимся как субъектам образовательно-
      го процесса (например: "В современных условиях актуальна проблема
      профессиональной ориентации учащихся, т.к. после окончания школы
      многие учащиеся не могут поступить в вуз или трудоустроиться").
           Математическая обработка результатов выявила статистичес-
      кую достоверность различий в проявлении данных видов субъектной
      направленности у учителей разных экспериментальных группах. Так,
      для студентов более типично осознание общепедагогического
      смысла практической проблемы без его субъектной направленности
      (3,3 балла). При этом спектр социальных проблем, выступающих в
      качестве предмета педагогического взаимодействия, достаточно
      широкий. Как видно из диаграммы 2, будущие учителя наряду с




PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com