Учитель XXI века: ноопсихологический подход к анализу профессионально-личностной готовности к педагогической деятельности. Иванова С.П. - 142 стр.

                                                                    142

      проблемами интенсификации урока, высоко оценивают значимость
      социально-педагогического аспекта взаимодействия семьи и школы,
      организации свободного досуга учащихся, их межличностного
      общения в неформальных группах, обмена передовым опытом
      учителей и др.
           Стажеры и опытные учителя в основном осознают
      педагогическую проблему в терминах инструментальных практичес-
      ких действий, безотносительно к тем субъектам, кому они адресованы
      (2,5 и 2,3 балла соответственно).
           Выделенные виды направленности личности учителя в сфере
      практической деятельности согласуются с определенными способами
      ре флексивного анализа субъектного поведения других
      участников образовательного процесс а: 1) со стратегией
      констатации неадекватных субъектных действий других участников
      проблемной ситуации (учащихся, их родителей); 2) со стратегией
      критического анализа субъектного поведения других на фоне
      констатации собственных действий; 3) со стратегией рефлексивного
      анализа действий всех участников, включая собственное поведение
      (вербальное и невербальное), которое усугубило конфликт.
           Ведущей для всех экспертиментальных групп учителей является
      стратегия № 1, хотя установки на ее использование в ситуациях
      межличностного взаимодействия различны. Так, опытные учителя
      используют данную стратегию по отношению ко всем осознаваемым
      ими в качестве "трудных" ситуациям межличностного взаимодействия
      (на уроке, во внеклассной деятельности, в общении с родителями);
      студенты ограничивают ее использование ситуациями организации
      учебной деятельности учащихся на уроке и во время внеклассной
      деятельности; стажеры сужают круг рефлексивного анализа
      межличностного общения до ситуаций учебной деятельности
      учащихся на уроке. Выявленная дифференциация гуманистических
      ориентаций учителя по отношению к разным участникам образо-
      вательного процесса требует особого анализа их проявлений в
      условиях реализации конкретных профессиональных ролей.




PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com