Учитель XXI века: ноопсихологический подход к анализу профессионально-личностной готовности к педагогической деятельности. Иванова С.П. - 144 стр.

                                                                    144

      характеризуется высокой самооценкой своей подготовленности
      в области методики обучения предмету, умением самостоятельно
      разрабатывать поурочные планы и конспекты уроков; творческим
      самообразованием по проблемам обучения, активным взаимодействи-
      ем с учителями-коллегами по вопросам организации процесса
      обучения предмету. Вместе с тем, как показали результаты
      исследования, практический опыт учителей в сфере профессиональ-
      ного взаимодействия с учителями-коллегами по проблемам
      обучения и воспитания также оказался довольно ограниченным:
      только часть учителей (34,6%) выступала с докладами на методичес-
      ких объединениях; многие учителя (70,9%) испытывают
      неуверенность в том, есть ли в опыте их работы интересные идеи,
      методические "находки"; затрудняются в осуществлении психолого-
      педа гогиче ского а нализ а эффективности используем ых в
      практической деятельности способов, форм и методов обучения.
      Отсюда низкий статус учителя среди коллег-учителей в роли
      "эксперта" творческих методических разработок, что свидетельствует
      о недостаточно высоком уровне методологического осмысления
      собственной деятельности в контексте гуманитарных задач
      образования, ориентированных на всестороннее развитие личности
      учащихся.
           Практическая реализация профессионально-личностной
      позиции учителя как педагога-воспитателя характеризуется
      отсутствием у большей части (80,1%) учителей ориентации на
      данный аспект деятельности и явным (68,2%) предпочтением
      процесса обучения при высокой самооценке своей подготовленности
      по психолого-педагогическим дисциплинам, успешной деятельности
      классного руководителя и достаточно высоком статусе в данной
      роли среди коллег-учителей. Нежелание заниматься организацией
      воспитательного взаимодействия с учащимися учителя объясняют
      отсутствием у них позитивного опыта разрешения конфликтных
      ситуаций (63,4%), а также низким уровнем развития способностей к
      проектированию и организации бесед для учащихся по проблемам
      самовоспитания и саморазвития (56,7%).




PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com