Учитель XXI века: ноопсихологический подход к анализу профессионально-личностной готовности к педагогической деятельности. Иванова С.П. - 167 стр.

                                                                   167


      3.5. Рефлексивно-перцептивные способности учителя
           к проектированию ситуаций межличностного
           взаимодействия, способствующих гуманизации
           социально-образовательной среды

           Учитель, реализующий принцип гуманистически-ориентирован-
      ного полисубъектного подхода в образовательном процессе, помогает
      учащемуся войти в современный мир науки, культуры и социальных
      связей, создавая педагогические ситуации кооперативно-структури-
      рованного взаимодействия в системе "Я - Другие" на основе
      равноправного диалога, помогающего ему самоопределиться и
      творчески самореализоваться, проявить свою субъектную сущность.
      По существу речь идет о проблемно-диалоговом подходе к обучению.
      Важным фактором, определяющим профессионально-личностную
      готовность учителя к организации полисубъектного взаимодействия
      в процессе обучения, становится уровень развития социально-ори-
      ентированного педагогического мышления, выводящего его в
      метасубъектную позицию по отношению к другим участникам
      образовательного процесса (учащимся, коллегам-учителям,
      родителям и др.). Показателем такого мышления являются
      рефлексивно-перцептивные способности к проектированию
      ситуаций межличностного взаимодействия, показывающие, в
      какой степени учитель ориентирован на субъектную сущность
      партнеров по взаимодействию и стремится реализовать ее в
      процессе диалога. В качестве критериев сформированности
      рефлексивно-перцептивных способностей у учителя выступают
      осознание целей образовательного взаимодействия с другими
      субъектами педагогической системы; прогнозирование процесса
      межличностного общения на проблемно-диалоговом уровне
      (установка на стимулирование между ними гуманистически-ори-
      ентированного диалога по поводу той или иной учебно-
      познавательной проблемы); установка на синтезирование
      индивидуального и социально-педагогического опыта для решения
      педагогических проблем; рефле ксивный анализ процес са




PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com