Учитель XXI века: ноопсихологический подход к анализу профессионально-личностной готовности к педагогической деятельности. Иванова С.П. - 170 стр.

                                                                    170
      на вовлечение учащихся в процесс освоения предметных знаний,
      транслируемых учителем. Эта позиция отражается в особенностях
      педагогического прогнозирования учителем
           - темы учебного взаимодействия учащихся на уроке - в
      терминах содержания изучаемой области предметных знаний;
           - цели учебного взаимодействия учащихся на уроке - в терминах
      ознакомления их с определенным объемом знаний применительно
      к данному уроку;
           - практических задач учебного взаимодействия учащихся на
      уроке - в терминах разъяснения им отдельных "порций" учебного
      материала;
           - процесса учебного взаимодействия учащихся - в логике
      обучающих действий учителя.
           Как видим, у большей части учителей сложился стереотип
      тематического обучения своему предмету, который реализуется
      им независимо от содержания общего учебного плана школы, от
      индивидуально-психологических особенностей учащихся, от
      характера межличностного взаимодействия в учебной группе. Так,
      хотя после эксперимент а в условиях индивидуального
      собеседования (при наводящих вопросах) большинство учителей
      (91,7%) определили значим ость некоторых субъектных
      характеристик учащихся, влияющих на успешность их обучения
      (наличие у учащихся познавательного интереса к изучаемому
      предмету; возрастные особенности познавательной деятельности
      учащихся; понимание учащимися значимости изучения учебного
      предмета для сам остоятельной жизни и др. ), в условиях
      самостоятельного проектирования плана-конспекта урока лишь
      некоторые учителя проявили интерес к образовательным текстам,
      раскрывающим закономерности познавательной деятельности
      учащихся соответствующей возрастной группы (20,9%); выделили
      критерии успешности учебной деятельности учащихся по предмету
      (29,9%); включили диагностику уровня развития имеющихся у
      учащихся знаний в области изучаемого предмета(25%), познаватель-
      ных интересов (12,5%) и индивидуа льно-психологических
      особенностей учащихся (12,5%), а также рефлексивный анализ




PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com