Учитель XXI века: ноопсихологический подход к анализу профессионально-личностной готовности к педагогической деятельности. Иванова С.П. - 172 стр.

                                                                  172
      тирова нного вз а им оде йствия с коллега м и-учите лям и
      проявляются в прогнозировании
           - темы педагогического общения - в форме адаптации
      предложенной экспериментатором проблемы обучения по
      отношению к специфике преподаваемого учебного предмета;
           - цели межличностного взаимодействия с коллегами-учителями
      - в терминах общепедагогического анализа актуальности данной
      проблемы (в форме монолога, раскрывающего 1-2 тезиса);
           - практических задач полисубъектного взаимодействия - на
      уровне определения практической значимости рассматриваемой
      проблемы;
           - синтезирования социально-педагогического и индивидуаль-
      ного опыта в форме "переноса" авторского решения проблемы в
      собственную деятельность;
           - рефлексивном анализе педагогического общения в форме
      констатации собственных действий при решении проблемы.
           Важно отметить, что при проектировании процесса профес-
      сионального взаимодействия с коллегами-учителями по проблеме
      обучения лишь отдельные учителя (1,9%) конкретизируют тему
      обсуждения по отношению к той или иной возрастной группе
      учащихся; связывают практические задачи обучения с достижением
      эффектов личностного роста учащихся (4,8%); используют
      психолого-педагогические знания для рефлексивного анализа
      успешности процесса обучения (9,7%). Многие педагоги,
      участвовавшие в эксперименте (32%), фактически заменили
      предложенную им проблему другой, более знакомой им по опыту
      самообразования; 16,5% учителей спроектировали методическую
      разработку в форме отчета о своей собственной деятельности на
      уроках.
           Результаты индивидуального собеседования с учителями после
      эксперимента показали, что большинство из них (75,8%), понимая
      значимость творческого взаимодействия с учителями-коллегами, не
      поднимаются до уровня осознания общепедагогического смысла
      собственной деятельности, связанной с преподаванием той или иной
      области научных знаний (50,5%), затрудняются в обосновании




PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com