Учитель XXI века: ноопсихологический подход к анализу профессионально-личностной готовности к педагогической деятельности. Иванова С.П. - 174 стр.

                                                                  174
      тему социально-педагогического взаимодействия, его цель, задачи,
      способы и приемы активизации учебно-познавательной деятельности
      учащихся с обоснованием их психологической целесообразности.
           Результаты исследования показали, что многие учителя (50%)
      оказались не в состоянии справиться с заданием такого рода:
      они не смогли сформулировать тему социально-педагогического
      взаимодействия с другим и участниками рас ширенного
      педагогического совета (22,1%); выделить его цель и задачи
      (32,8%); определить логику процесса межличностного общения
      (25,4%); использовать социально-педагогический опыт для
      обсуждения вариантов решения поставленной проблемы
      (33,6%).
           Результаты контент-анализа педагогических разработок
      учителей, принявших условия эксперимента, свидетельствуют о том,
      что педагогические способности учителя к проектированию
      гуманистически-ориентированного полисубъектного взаимодействия
      с родительской и педагогической общественностью проявляются в
      умениях прогнозировать
           - тему межличностного общения - на уровне общепедагогичес-
      кой проблемы;
           - цель взаимодействия - в терминах доказательства развиваю-
      щих возможностей преподаваемого учителем учебного предмета;
           - задач коллективного обсуждения проблемы - в виде формаль-
      ного перечисления различных ее аспектов;
           - процесса межличностного взаимодействия - в форме монолога
      объемом 1-2-х тезисов.
           По результатам эксперимента, учителя, успешно справившиеся
      с данным заданием, ориентированы на психолого-педагогический
      анализ обсуждаемой проблемы (31,1%) и рефлексивную оценку
      разных вариантов ее решения с учетом собственного индивидуаль-
      ного опыта педагогической деятельности (32,8%). Индивидуальное
      собеседование после эксперимента выявило, что осознание
      субъектной роли других участников образовательного процесса
      (учащихся, родителей, педагогической обшественности и др.)
      характеризуется пониманием учителя необходимости создания




PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com