Учитель XXI века: ноопсихологический подход к анализу профессионально-личностной готовности к педагогической деятельности. Иванова С.П. - 175 стр.

                                                                    175
      условий для более успешного освоения учащимися системы научных
      знаний по предмету. Именно в данном ракурсе учитель воспринимает
      коллег-педагогов, преподающих другие учебные дисциплины
      (35,2%): межпредметные связи расширяют научное мировоззрение
      учащихся по предмету. В контексте стимуляции успешной учебной
      деятельности учащихся воспринимается и воспитательный потенциал
      родителей: организация родительских собраний с целью информации
      об успешности учения школьников.
           В целом результаты проведенного исследования свидетельству-
      ют о достаточно низком уровне педагогических способностей учителя
      к проектированию ситуаций творческого взаимодействия с другими
      субъектами социально-образовательного процесса. С чем это связано?
      Корреляционный анализ полученных результатов выявил плеяду,
      объединяющую важнейшие признаки рефлексивно-перцептивных
      способностей учителя - см. схему 1. Центром ее яваляется признак
      "использование психолого-педагогических текстов в процессе
      проектирования ситуаций творческого взаимодействия с коллегами-
      учителями по проблемам обучения" (№6). Анализ данной плеяды
      свидетельствует о том, что, чем более творческим является
      использование психолого-педагогической информации по
      отношению к ситуациям полисубъектного взаимодействия
      учителя с коллегами-учителями (№ 5, 6), тем более высоким
      является уровень рефлексивно-перцептивных способностей
      педагога (№ 4, 7, 8, 12, 13).
           Факторизация корреляционной матрицы показала наличие 10
      факторов, объясняющих 73,3% общей дисперсии. Ниже приводится
      структура первых четырех, объясняющих 43,2% общей дисперсии.
      Первый фактор, на который приходится 17,3% общей дисперсии,
      отражает метасубъектную позицию учителя как социального
      педагога-воспитателя, ориентированного на широкий спектр взаи-
      модействия в социально-образовательной среде. Другие три фактора
      оказались биполярными: они отражают два вида установок учителя
      по отношению к социально-педагогическому опыту: 1) установка
      на самостоятельный подход к созданию собственного индивидуаль-
      ного опыта, по отношению к которому учитель ищет подтверждение




PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com