Учитель XXI века: ноопсихологический подход к анализу профессионально-личностной готовности к педагогической деятельности. Иванова С.П. - 179 стр.

                                                                    179
      ориентирован на реализацию частных методических задач: как
      правило, учителя этой группы не пытаются выделить методическую
      идею собственного опыта, не стремятся к психолого-педагогическому
      подтверждению эффективности используемых приемов и методов.
      В результате творческий подход к организации полисубъектного
      взаимодействия учащихся на уроке остается таковым лишь в условиях
      отдельной эмпирической ситуации, он не переносится учителем в
      другие подобные ситуации межличностного общения, не становится
      достоянием социально-педагогического опыта. Обращение к соци-
      ально-педагогическому опыту у учителей данной группы ограничено
      отбором информации частно-дидактического характера:
      тематическими разработками и поурочными рекомендациями,
      обобщенными в книге для учителя, а также в предметно-
      методическом журнале. При этом для них характерно частичное или
      полное заимствование плана урока, предлагаемого в книге для
      учителя по предмету. Социальный интеллект учителей данной группы
      ориентирован в большей степени на проектирование собственной
      деятельности, нежели на духовный контакт с другими участниками
      образовательного процесса.
           Вторая группа объединяет учителей, выполнивших два задания
      (20,6%) - конспект урока и разработку творческого взаимодействия с
      коллегами-учителями на методическом объединении. Сфера
      полисубъектного взаимодействия учителей этой группы включает не
      только ситуации организации учебной деятельности учащихся на
      уроке, но и взаимодействие с коллегами-учителями по проблемам
      обучения. Методические проекты этих учителей характеризуются
      широким использованием индивидуального опыта по отношению к
      организации учебного взаимодействия учащихся на уроке (задание
      № 1). Вместе с тем учителя этой группы не поднимаются до уровня
      профессиональной позиции методиста-исследователя, выводящего
      своих коллег за пределы индивидуального опыта: цель межличнос-
      тного взаимодействия в ситуациях общения с коллегами (задание
      № 2) формулируется ими без учета субъектной позиции тех, кому
      адресуется их сообщение, соответственно и предлагаемый вариант
      решения проблемы не обсуждается, а преподносится в форме




PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com