Учитель XXI века: ноопсихологический подход к анализу профессионально-личностной готовности к педагогической деятельности. Иванова С.П. - 180 стр.

                                                                   180
      перечисления отдельных блоков теоретических знаний. Информаци-
      онно-познавательное взаимодействие с авторами образовательных
      текстов в условиях эксперимента характеризуется ориентацией на
      прямое заимствование у них как основной идеи, так и способов
      решения методической проблемы.
           Третья группа образована учителями, которые выполнили все
      три задания (32,4%), однако выполнение задания № 3 было менее
      успешным по сравнению с двумя предыдущими. Учителя этой группы
      показали неоднозначный подход в сфере межличностного общения
      с другими субъектами образовательного процесса. Так, по отношению
      к организации учебной деятельности учащихся на уроке (задание
      № 1) педагогическое взаимодействие прогнозируется учителями
      данной группы как процесс создания собственного оригинального
      опыта: они более конкретизированно разрабатывают отдельные этапы
      учебной деятельности учащихся на уроке, дают психолого-
      педагогическое обоснование используемых методических приемов
      и средств, широко используют оригинальные находки из
      собственного опыта работы. Вместе с тем функциональная
      направленность заданий методического (задание № 2) и
      общепедагогического (задание № 3) плана осознается учителями
      данной группы не всегда верно: 40% учителей этой группы
      фактически заменили предложенную им в условиях эксперимента
      методическую тему, а 63,7% учителей - педагогическую тему
      творческого взаимодействия более знакомой им. Цель
      межличностного взаимодействия формулируется учителями данной
      группы на уровне общепедагогической проблемы без конкретизации
      ее в методическом плане по отношению к другим субъектам
      образовательного процесса, а результатом информационно-
      познавательного взаимодействия с авторами образовательных текстов
      становится адаптация содержания по отношению к
      экспериментальной проблеме. Логика автора при этом сохраняется
      полностью.
           Четвертая группа включила учителей, характеризующихся
      одинаково успешным выполнением всех трех заданий (17,6%).
      Главной особенностью индивидуальных проектов учителей этой




PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com