Учитель XXI века: ноопсихологический подход к анализу профессионально-личностной готовности к педагогической деятельности. Иванова С.П. - 181 стр.

                                                                   181
      группы является успешное выполнение всех трех эксперименталь-
      ных заданий. Межличностное общение в социально-образовательной
      среде прогнозировалось учителями данной группы не только с учетом
      специфики учебного предмета, но и субъектных возможностей
      партнеров по взаимодействию: цель общения - на уровне обсуждения
      возможных вариантов решения проблемы с учетом эффектов
      личностного роста учащихся; задачи - в логике личностно-ориен-
      тированного процесса решения проблемы; процесс общения - в форме
      проблемного диалога, отражающего точки зрения взаимодействую-
      щих субъектов.Так, проектируя процесс организации учебной
      деятельности учащихся на уроке, учителя данной группы прежде
      всего ориентируют учащихся на конечную цель изучения темы урока,
      конкретизируя      ее     частно-методическими         задачами,
      ориентированными на развивающий эффект учащихся определенной
      возрастной группы. Это стимулирует творческий информационный
      поиск: учителя данной группы самостоятельно перерабатывают
      планы уроков, предлагаемые книгой для учителя по предмету, вводят
      в структуру урока методические приемы, рекомендуемые авторами
      статей предметно-методического журнала, широко используют
      дида ктиче ский м атериа л из учебника и других пособий,
      осуществляют активный обмен опытом с коллегами-учителями.
      Прогнозирование творческого взаимодействия с коллегами-
      учителями осуществляется ими в терминах обмена опытом,
      интересными методическими идеями и находками. Отсюда
      многоплановость использования образовательных текстов по
      отношению к решению проблем, касающихся процесса обучения.
      Творческая разработка процесса межличностного взаимодействия
      с родительской и педагогической общественностью ориентирована
      на анализ учителем воспитательных возможностей учебного
      предмета, что побуждает его к синтезированию собственной
      индивидуальной деятельности и достижений социально-педагоги-
      ческого опыта.
           Проведенный анализ деятельности учителей разных групп
      позволил выделить три подхода учителя к организации
      полисубъетного взаимодействия в социально-образовательной




PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com