Учитель XXI века: ноопсихологический подход к анализу профессионально-личностной готовности к педагогической деятельности. Иванова С.П. - 197 стр.

                                                                      197
      инфантилизм, коллективистическое самоопределение, психодиагно-
      стика, референтная группа, рефлексия, социализация, установка,
      фрустрация, ценностные отношения, эмпатия, идентификация и др.
            Результаты второго этапа задания, связанного с выявлением
      способностей учителей к определению психологической сущности
      активно используемых ими научных терминов, показали, что
      правильное толкование научных терминов смогли осуществить лишь
      5,9% учителей, принявших условия эксперимента. Многие учителя
      (35,3%), указав длинный перечень научных терминов, используемых
      ими в практической деятельности, не смогли дать верного
      определения ни одному из них. Определение сущности психологи-
      ческих терминов остальными учителями было либо неверным
      (например: "игра – это любимый вид деятельности", "запоминание –
      это то, что запоминается навсегда" и др.), либо имело форму
      житейского представления о том или ином явлении (например:
      "запоминание – это откладывание информации в памяти", "интерес
      – это выделение какого-либо явления из остальных" и др.). Как видим,
      уровень психологической компетентности учителя как партнера по
      информационно-коммуникативному взаимодействию с авторами
      научных психологических текстов явно недостаточный для того,
      чтобы вести полноценный профессионально-ориентированный
      проблемный диалог. Большинство терминов осознаются учителем
      на житейском, обыденном уровне, не отражающем их гуманисти-
      ческую сущность, что, естественно, сказывается на педагогической
      стратегии обучения.
            В целом экспериментальное исследование психологической
      готовности учителя к гуманистически-ориентированному полисубъ-
      ектному взаимодействию в социально-образовательной среде
      доказало зависимость эффективности педагогической деятельности
      современного учителя от степени его участия в системе широких
      социальных отношений. Чем в большей степени внутришкольная
      среда осмысливается учителем в контексте общего социокультурного
      пространства, тем больше она согласуется и кооперируется по всем
      основным позициям с деятельностью других участников социально-
      образовательного процесса (учащихся, родителей, коллег-учителей,




PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com