Учитель XXI века: ноопсихологический подход к анализу профессионально-личностной готовности к педагогической деятельности. Иванова С.П. - 199 стр.

                                                                  199
      кой и рефлексивно-перцептивной деятельности; ориентация
      учителя на способы общения с авторами образовательных тек-
      стов (проблемно-методологический подход к анализу текста),
      на диалоговые формы общения.
            2. Как показали результаты экспериментального исследо-
      вания, в процессе полисубъектного взаимодействия с другими
      участниками образовательного процесса учитель выступает
      одновременно в нескольких психологических ролях. Наиболее
      выраженной в профессиональной картине мира современного
      учителя является позиция организатора учебной деятельности
      учащихся. Менее осмысленными на уровне профессионального
      сознания и практической деятельности учителя являются про-
      фессиональные роли социального педагога-воспитателя, интер-
      претатора социокультурного опыта молодому поколению, а
      также педагога-исследователя, приобщающего коллег-учителей
      к достижениям современной науки и педагогической практики.
            3. Ограничение учителем сферы профессионального взаимодей-
      ствия главным образом ситуациями организации учебного сотруд-
      ничества учащихся на уроке обусловлено направленностью его реф-
      лексивного анализа собственной деятельности и действий других
      участников образовательного процесса на содержание узко специа-
      лизированных научных проблем, не имеющих прямого выхода на ре-
      шение социальных проблем современного общества, имеющих лич-
      ностную значимость для учащихся. Главными способами педагоги-
      ческого взаимодействия являются творчески-конструируемый мо-
      нолог и информационный диалог, не отвечающие потребности мо-
      лодого поколения в более интимном межличностном общении.
            4. Сложившийся стиль педагогического взаимодействия рег-
      ламентируется, во-первых, направленностью общих коммуникатив-
      но-поведенческих установок учителя по отношению к окружающим,
      а во вторых, уровнем его рефлексивно-перцептивных способностей
      к проектированию ситуаций межличностного общения, гуманизи-
      рующих социально-образовательную среду. Как показали результа-
      ты исследования, в наибольшей степени требованиям принци-
      па гуманистически-ориентированного полисубъектного взаимо-




PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com