Учитель XXI века: ноопсихологический подход к анализу профессионально-личностной готовности к педагогической деятельности. Иванова С.П. - 209 стр.

                                                                      209
      раньше. Это прежде всего тяжелый труд, повседневная работа над
      собой, требующая много доброты и терпения ..."Проработав только
      один год в школе, 18,2% стажеров принимают решение: "Педагоги-
      ческая профессия не для меня ...", "... не смогу работать учителем!"
           Второй фактор объединяет показатели, свидетельствующие
      о низком уровне педагогических способностей начинающих
      учителей к прогнозированию и ре флексивному анализу
      субъектного поведения других участников образовательного
      процесса. Это проявляется как в характере проектирования образо-
      вательного процесса (см. диаграмму 8 и график 3), так и в опыте
      рефлексивного анализа "трудных" педагогических ситуаций
      межличностного взаимодействия. Как видно из диаграммы 7,
      начинающего учителя отличает стремление к самостоятельной
      творческой разработке конспектов уроков (54,3%), широкому
      использованию предметных знаний в ситуациях внешкольного
      общения с учащимися (77,2%). Для реализации этого стремления
      необходим рефлексивный анализ практических действий молодого
      учителя по отношению к действиям других участников образователь-
      ного процесса, условий и причин возникновения проблемных
      ситуаций, возможных вариантов и способов их разрешения. Такой
      опыт, как показали результаты опроса, у начинающих учителей
      отсутствует: 50,9% стажеров никогда не задумывались над вопросом
      о том, какие именно ситуации педагогического общения являются
      для них "трудными", не могут привести примеры таких ситуаций из
      опыта собственной деятельности. Выделение проблем
      осуществляется ими лишь в самой обобщенной форме, например:
      "Отказ ученика отвечать на уроке", "Отсутствие дисциплины на
      классном часе", "Родители "трудных" не ходят на собрания" и др.
      При анализе "трудных" ситуаций стажеры используют в основном
      стратегию констатации неадекватного субъектного поведения других
      участников образовательного процесса, например: "Родители
      "трудных" не ходят на собрания, потому что не желают
      заниматься воспитанием своих детей"; в результате "учитель
      вынужден вызывать родителей в школу через администрацию по
      мету работы". Несформированность перцептивно-рефлексивных




PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com