Учитель XXI века: ноопсихологический подход к анализу профессионально-личностной готовности к педагогической деятельности. Иванова С.П. - 212 стр.

                                                                      212
      отражающих исследовательский подход молодого учителя к
      собственной деятельности, порождает мнение об отсутствии в его
      практической деятельности интересных методических находок,
      становится причиной трудностей в процессе межличностного взаи-
      модействия. На это указывают 34,5% стажеров: они с трудом находят
      контакты с учащимися (27,3%), испытывают трудности в регуляции
      и формировании межличностных отношений в ученическом
      коллективе (21,8%), не имеют навыков разработки и проведения бесед
      для родителей (50,9%).
           В отличие от стажеров, более опытные учителя ориентиро-
      ваны на творческую переработку готовых методических разработок
      уроков, представленных в книге для учителя и разнообразной
      методической литературе, проявляют стремление к осмыслению
      собственного опыта, выделению в нем новых методических идей. В
      результате уровень развития их педагогических способностей к
      прогнозированию процесса организации учебного взаимодействия
      учащихся на уроке выше, чем у стажеров (различия статистически
      достоверны) - см. график 3. Более опытные учителя, как показали
      результаты исследования, являются также более компетентными в
      ситуациях организации внеклассного взаимодействия учащихся
      (t=6,06); отбора дидактического материала для урока (t = 6,436). Они
      превосходят стажеров по уровню развития коммуникативных
      способностей устанавливать межличностные контакты с учащимися
      на уроке (t=6,404) и во внеурочное время (t=5,53), проектировать
      педагогические ситуации межличностного взаимодействия с
      родителями учащихся (t=4,286) и с коллегами-учителями по
      проблемам обучения (t=7,576).
           Третью группу факторов, обусловливающих низкий уровень
      самооценки стажерами собственной деятельности, можно охаракте-
      ризовать как неудовлетворенность многих молодых специалис-
      тов (18,2%) психолого-педагогической подготовкой, полученной
      в вузе. В комментариях своей довольно низкой самооценки многие
      молодые специалисты (63,6%) отметили, что они не владеют
      навыками исследовательской деятельности по проблемам обучения
      и воспитания учащихся; имеют низкий уровень знаний по методике




PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com