Учитель XXI века: ноопсихологический подход к анализу профессионально-личностной готовности к педагогической деятельности. Иванова С.П. - 213 стр.

                                                                   213
      обучения предмету (40%); 30,9% стажеров плохо ориентированы в
      содержании смежных дисциплин; 18,2% стажеров не имеют навыков
      самостоятельной работы над темой по самообразованию.
           Оценивая свой уровень знаний по психолого-педагогическим
      дисциплинам, многие стажеры (23,5%) считают, что теоретические
      знания, полученные в вузе, не адаптированы по отношению к
      практической деятельности учителя, а практические умения
      синтезирования знаний из разных областей (психологии, педагогии,
      методики обучения), необходимые для руководства к действию в
      условиях конкретных ситуаций педагогического взаимодействия, у
      них не сформированы.
           Низкая самооценка своей профессионально-педагогической
      подготовленности к практической деятельности является не только
      показателем достаточно высокой требовательности стажеров к
      качеству обучения по психолого-педагогическим дисциплинам в
      вузе, но и, как можно полагать, следствием тех изменений профес-
      сионально-личностной позиции, которые имеют место с началом
      самостоятельной практической деятельности молодого учителя. В
      решении возникающих проблем стажерам приходится ориентиро-
      ваться не только на достижения психолого-педагогической науки, но
      и на практический опыт их учителей-наставников (49,4%).
      Посещения уроков более опытных учителей (63,9%), рефлексивный
      анализ практических проблем обучения (57,8%), сопоставление
      имеющегося опыта с социально-педагогическим (56,6%) - все это
      побуждает молодых специалистов к творческому осмыслению
      эффективности различных методических приемов и способов
      организации учебной деятельности учащихся (42,1%), стимулирует
      их самостоятельный информационный поиск в научной психолого-
      педагогической литературе (28,8%). Сформированность у
      начинающего учителя практических умений информационно-
      коммуникативного взаимодействия с коллегами, авторами
      образовательных текстов, развитие способностей к творческому
      синтезированию социально-педагогического и индивидуального
      опыта в условиях собственной деятельности становится, таким
      образом, необходимым условием его профессионально-личностного




PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com