Учитель XXI века: ноопсихологический подход к анализу профессионально-личностной готовности к педагогической деятельности. Иванова С.П. - 220 стр.

                                                                  220

      психолого-педагогической науки у более опытных учителей
      выше, чем у выпускников педвуза.
           Корреляционный анализ полученных результатов и последу-
      ющее сопоставление корреляционных плеяд, характеризующих
      метасубъектную позицию студентов (см. схему 2) и учителей (см.
      схему 1 в гл.3.4), показал менее плотные связи и разобщенность
      отдельных признаков у студентов по сравнению с учителями, что
      свидетельствует о менее те сной внутренней связи между
      различными аспектами полисубъектного взаимодействия на
      уровне профессионального сознания выпускников педвуза.
           Так, "прогнозирование цели учебного взаимодействия
      учащихся на уроке" (признак № 1) у студентов оказалось не
      связанным ни с какими другими признаками; таким же изолиро-
      ванным оказался и признак № 7 - "психолого-педагогическое
      обоснование используемых приемов и способов в творческой
      разработке методического типа". У учителя все эти признаки
      образуют плеяду с высокими коэффициентами корреляции между
      признаками.
           Анализ корреляционной матрицы показал также, что основным
      призна ком , объединяющим ре флексивно-перцептивные
      способности студентов к проектированию педагогических ситуаций
      полисубъектного взаимодействия, является признак № 11 - "исполь-
      зование дополнительных источников психолого-педагогических
      знаний" (см. схему 2). Чем более интенсивным является процесс
      использования будущим учителем разнообразных источников
      психолого-педагогических знаний, тем более вариативным
      становится рефлексивный анализ им проблем обучения в ситуациях
      вз аимодействия с коллегами-учителями (№13); тем более
      продуктивным является использование научных психологических
      текстов в ситуациях взаимодействия с родительской и педагоги-
      ческой общественностью (№10); тем более обоснованным является
      применение различных м етодов и способов решения
      воспитательных проблем (№12); тем более структурированной
      становится логика организации учебного взаимодействия учащихся
      на уроке (№2).




PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com