Учитель XXI века: ноопсихологический подход к анализу профессионально-личностной готовности к педагогической деятельности. Иванова С.П. - 225 стр.

                                                                    225
      правильно выделили основную методическую идею, отметили в
      тексте наиболее важные смысловые "куски"(50%). Менее успешно
      были выполнены задания, связанные с выделением в тексте общей
      педагогической идеи (34%) и со структурированием логики ее
      донесения до читателя (23%).
           Результаты исследования способностей студентов-будущих
      учителей к проблемному диалогу с автором образовательного
      текста выявили отсутствие у них профессиональной дифференци-
      ации знаний. Так, среди аспектов, которые, по мнению студентов,
      следовало бы усилить в тексте для использования его в практике
      обучения, лишь некоторые студенты назвали следующее: "примеры
      из практики обучения" (20%), "логика статьи не всегда ясна" (5%),
      "фактический материал" (3%). Буквально единицы студентов
      отметили явные недостатки в авторском изложении текста: "важно
      было показать использование учебной беседы на разных возрастных
      этапах обучения" (7 человек), "подготовка учащихся к ведению
      беседы" (5 человек), "статья не имеет будущего, нет постановки
      новых проблем – научили беседе, а дальше что?" (2 человека), "роль
      учителя и его влияние на ход беседы" (1 человек). Вместе с тем при
      конкретной постановке вопроса - "Где и в какой форме Вы можете
      использовать материал статьи?" - студенты дают и более конкретные
      ответы: "использовать методические рекомендации текста при
      подготовке к уроку, составлении упражнений и заданий для
      учащихся" (36%), "использую конкретный материал текста на уроке
      при развитии диалогической и монологической речи" (25%). Еще
      более конкретизированы ответы студентов на вопрос "Какие аспекты
      экспериментального текста привлекают Ваше внимание при его
      использовании в педагогической деятельности?": "практические
      рекомендации по проведению беседы (ее структура, место беседы в
      структуре урока)" - 69%; "подготовка учащихся к ведению беседы
      (учет возрастных особенностей, создание благоприятного климата
      на уроке)" - 27%; "роль учителя в организации беседы" - 3%.
           Как видим, у студентов-будущих учителей есть определенная
      подготовленность к информационно-познавательному взаимодей-
      ствию с авторами образовательных текстов (они понимают




PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com