Учитель XXI века: ноопсихологический подход к анализу профессионально-личностной готовности к педагогической деятельности. Иванова С.П. - 228 стр.

UptoLike

ВУЗ: 

ПсковГУ | Псков

Составители: 

Рубрика: 

228
студента в конкретные профессиональные позиции. Если
студент ориентирован на конкретных субъектов образовательного
процесса как предстоящих партнеров по взаимодействию, он более
квалифицированно прогнозирует цели педагогического взаимодей-
ствия по отношению к ситуации общения (на уровне
общепедагогической проблемы с конкретизацией в методической
плане); более дифференцированно анализирует образовательные
тексты, переосмысливая их содержание по отношению к контексту
реальной ситуации общения; в собственных разработках методи-
ческого и общепедагогического плана реализует больше педагоги-
ческих и методических идей по сравнению с конспектом урока. Так,
если при проектировании учебного взаимодействия учащихся на
уроке для студентов характерно полное, а иногда буквальное
следование авторской логике, то разработка ситуаций полисубъек-
тного взаимодействия с коллегами-учителями, родительской и пе-
дагогической общественностью характеризуется ориентацией на
самостоятельное решение проблемы с использованием основных
идей авторского текста. Иначе говоря, в условиях
информационного-познавательного взаимодействия, ориенти-
рованного на использование образовательных текстов по
отношению к проблемным ситуациям межличностного общения
в социально-образовательной среде, творческие возможности
студентов-будущих учителей оказываются более высокими, чем
те, которые имеют место в ситуациях ознакомления с
профессионально-значимой литературой с целью
информационной ориентировки в современных проблемах пе-
дагогической реальности. Эта же тенденция четко прослеживается
и в процессе информационно-познавательного взаимодействия с
авторами образовательных текстов у учителей-практиков (см. гл.
3.5).
В ходе контент-анализа индивидуальных разработок студентов
были выявлены четыре стратегии использования социально-
педагогического опыта, представленного авторами образователь-
ных текстов по отношению к практическим ситуациям межлич-
ностного общения.
PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com
                                                                  228
      студента в конкретные профессиональные позиции. Если
      студент ориентирован на конкретных субъектов образовательного
      процесса как предстоящих партнеров по взаимодействию, он более
      квалифицированно прогнозирует цели педагогического взаимодей-
      ствия по отношению к ситуа ции общения (на уровне
      общепедагогической проблемы с конкретизацией в методической
      плане); более дифференцированно анализирует образовательные
      тексты, переосмысливая их содержание по отношению к контексту
      реальной ситуации общения; в собственных разработках методи-
      ческого и общепедагогического плана реализует больше педагоги-
      ческих и методических идей по сравнению с конспектом урока. Так,
      если при проектировании учебного взаимодействия учащихся на
      уроке для студентов характерно полное, а иногда буквальное
      следование авторской логике, то разработка ситуаций полисубъек-
      тного взаимодействия с коллегами-учителями, родительской и пе-
      дагогической общественностью характеризуется ориентацией на
      самостоятельное решение проблемы с использованием основных
      идей авторского текст а. Иначе говоря, в усл овиях
      информационного-познавательного взаимодействия, ориенти-
      рованного на использование образовательных текстов по
      отношению к проблемным ситуациям межличностного общения
      в социально-образовательной среде, творческие возможности
      студентов-будущих учителей оказываются более высокими, чем
      те , которые име ют ме сто в ситуациях ознакомле ния с
      профе с сионально-знач имой        литературой      с    цел ью
      информационной ориентировки в современных проблемах пе-
      дагогической реальности. Эта же тенденция четко прослеживается
      и в процессе информационно-познавательного взаимодействия с
      авторами образовательных текстов у учителей-практиков (см. гл.
      3.5).
            В ходе контент-анализа индивидуальных разработок студентов
      были выявлены четыре стратегии использования социально-
      педагогического опыта, представленного авторами образователь-
      ных текстов по отношению к практическим ситуациям межлич-
      ностного общения.




PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

Страницы