Учитель XXI века: ноопсихологический подход к анализу профессионально-личностной готовности к педагогической деятельности. Иванова С.П. - 229 стр.

                                                                   229
           Первая (и наиболее продуктивная) стратегия (ее
      используют 25,4% студентов) характеризуется ориентацией на
      самостоятельную разработку ситуаций педагогического взаимодей-
      ствия и творческое, переосмысленное использование многообразных
      образовательных текстов на основе проблемного диалога с их
      авторами. Способность "иерархического видения" и понимания
      авторского замысла помогает будущим учителям сделать свою
      собственную методическую разработку такой же творческой,
      синтезирующей разные аспекты профессиональных знаний. В этом
      случае, переводя педагогическую проблему на язык практичес-
      ких де йствий и форм улируя цели и задачи как эффект,
      связанный с продвижением личности ученика, студент решает
      ее "в соавторстве", но реализуя собственные цели.
           Вторая стратегия информационно-познавательного взаимо-
      действия (ее используют 33,9% студентов) характеризуется тем, что
      будущий учитель решает педагогическую проблему с позиции автора,
      идет "вслед за автором": адаптирует содержание текста по
      отношению к конкретной ситуации, но сохраняет логику автора.
      Данная стратегия также характеризуется достаточно выраженной
      творческой ориентацией, но это творчество в основном направлено
      на переработку чужого опыта.
           Третья стратегия информационно-познавательного
      взаимодействия студентов (ее используют 23,8% студентов) харак-
      теризуется ориентацией на прямой перенос авторского решения
      проблемы в ситуацию конкретного практического взаимодействия
      без учета ее специфики.
           Наименее продуктивной является четвертая стратегия
      информационно-познавательного взаимодействия (ее используют
      16,9% студентов), которая отличается от трех предшествующих тем,
      что будущий учитель не осознает поставленную перед ним проблему
      как практически значимую и пытается решить ее путем
      педагогически не обоснованного "склеивания" кусков текста из
      разных источников по отношению к заданной теме. У студентов,
      использующих данный стиль общения, менее выражена как
      способность к самостоятельной практической деятельности




PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com