Учитель XXI века: ноопсихологический подход к анализу профессионально-личностной готовности к педагогической деятельности. Иванова С.П. - 239 стр.

                                                                  239
      модействие с другими участниками социально-образовательного
      процесса с позиции педагога в широком смысле слова (3-й кластер
      - 15,1%). Эти студенты ориентированы на контакты со всеми
      субъектами педагогического процесса (включая авторов научных
      психологических текстов), однако информация, получаемая учителем
      в процессе широкого социального общения, не соотносится с
      собственной деятельностью как преподавателя предмета.
            Студенты четвертой группы реализуют полисубъектное
      взаимодействие в социально-образовательной среде с позиции со-
      циального педагога-воспитателя (4-й кластер - 25%). Эта группа
      ориентирована на творческое синтезирование собственного, инди-
      видуального опыта с практическим опытом работы коллег-будущих
      учителей, а также с социально-педагогическим опытом, отраженным
      в научных психологических текстах.
            Студенты пятой группы реализуют полисубъектное
      взаимодействие в социально-образовательной среде с позиции
      педагога-исследователя, ориентированного на творческое
      взаимодействие-диалог со всеми другими участниками педагогичес-
      кого процесса с целью обоснования психолого-педагогической
      целесообразности собственной деятельности (5-й кластер - 9,9%).
            Наличие многообразия стратегий полисубъектного взаимодей-
      ствия студентов, выявленное в условиях эксперимента, не только
      доказывает необходимость использования кооперативно-структури-
      рованной деятельности в условиях психолого-педагогической
      подготовки будущего учителя к гуманистически-ориентированному
      общению в социально-образовательной среде, но и показывает
      необходимость дифференцированного, индивидуального подхода к
      организации учебно-профессиональной деятельности студентов в
      вузе.
            Результаты экспериментального исследования показали также,
      что усвоенная студентами в проце сс е обучения в вузе и
      перенес енная после окончания института в практику соб-
      ственной практической деятельности технология кооперативно-
      структурированного учения дает явный положительный эффект
      по отношению к личностному развитию учащихся средней
      общеобразовательной школы. Это убедительно доказывают




PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com