Учитель XXI века: ноопсихологический подход к анализу профессионально-личностной готовности к педагогической деятельности. Иванова С.П. - 79 стр.

                                                                       79
      ческой профессии ориентировано не на их оценку, а на разное
      качество, отражающее онтологически обусловленную многомерность
      взаимодействия учителя с окружающим миром, другими людьми,
      самим собой и отсюда - возможность по-разному строить процессы
      педагогического взаимодействия.
            Каждая ситуация межличностного взаимодействия ставит
      учителя в разные позиции по отношению к собственной деятельнос-
      ти, заставляя его выступать для себя и для других людей в нескольких
      ролях. Так, организация учебной деятельности учащихся на уроке
      ставит учителя в позицию человека, создающего условия для учения,
      и побуждает принимать на себя функциональную роль организатора
      учебного взаимодействия учащихся. Ситуации межличностного
      взаимодействия с коллегами-учителями ставят учителя в позицию
      функционера-коммуникатора по разным проблемам обучения и
      воспитания. В ситуациях межличностного взаимодействия с
      родителями учащихся, членами неформальных объединений во
      внешкольной образовательной среде учитель встает в позицию со-
      циального педагога, выступающего в роли посредника между
      обществом и развивающейся личностью. Наконец, ситуации
      информационно-познавательного взаимодействия учителя с авторами
      различных социально-образовательных текстов ставят его в позицию
      педагога-исследователя, воспитателя в широком смысле этого слова.
      Реализация учителем межличностного взаимодействия может
      осуществляться практически на любом уровне. Однако, если этот
      процесс представлен только уровнем исполнительских программ,
      педагогическая деятельность учителя становится ограниченной, она
      не включает реалистического предвидения ее результатов и их
      оценки. Подлинно гуманистически-ориентированная деятельность
      требует от учителя способности видеть разные аспекты собственного
      педагогического труда в иерархической взаимосвязи практических
      проблем на разных уровнях. Объединение в профессиональном
      самосознании учителя разных по функциональной направленности
      субъектных "образов Я" ведет к формированию многомерной
      личности, предста ющей как иерархически организованная




PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com