Учитель XXI века: ноопсихологический подход к анализу профессионально-личностной готовности к педагогической деятельности. Иванова С.П. - 81 стр.

                                                                   81
      точки зрения его общественной и личностной значимости для
      учащихся; во-вторых, найти эффективные способы реализации
      гуманистической функции образования в процессе обучения предмету
      (посредством гуманитарного содержания самого предмета, если
      таковое имеется, либо диалоговой формы обучения); в-третьих,
      осмыслить собственную педагогическую деятельность, связанную с
      организацией учебной деятельности учащихся на уроке, с точки
      зрения ее методологической значимости для коллег-учителей.
      Результатом такого межличностного общения учителя становится
      трансформация личности других коллег учителей, открывающих для
      себя новые горизонты профессиональной деятельности благодаря той
      информации о своем опыте, которую он им сообщает.
           Межличностное взаимодействие с родителями, участни-
      ками неформальных объединений, основанное на понимании
      учителем своей социальной роли посредника между обществом и
      развивающейся личностью, стимулирует его к обсуждению
      стратегических вопросов социализации подрастающего поколения в
      социокультурном пространстве, ориентации других членов общества
      на создание предпосылок гуманизации всей системы современных
      социальных отношений. Осваивая принципы гуманистически-ориен-
      тированного взаимодействия, провозглашаемые учителем, взрослые
      (родители, общественность) становятся духовными единомышлен-
      никами педагога в их практической реализации на уровне повсед-
      невной жизнедеятельности, а дети (учащиеся) получают возможность
      приобретения практического опыта сотрудничества в ситуациях
      внешкольного общения.
           Осмыление учителем значимости непрерывного образования
      стимулирует его понимание субъектной позиции авторов образо-
      вательных текстов (включая социально-политические, философс-
      кие, культурологические, научные и др.), побуждает к активному
      информационно-познавательному диалогу с авторами: учитель
      стремится не только к пониманию смысла, обращенного к нему
      содержания, но и к педагогическому осмыслению обсуждаемых
      автором идей применительно к практической деятельности.
      Удовлетворяя потребности конкретного учителя, авторы образова-




PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com