Учитель XXI века: ноопсихологический подход к анализу профессионально-личностной готовности к педагогической деятельности. Иванова С.П. - 82 стр.

                                                                     82
      тельных текстов одновременно удовлетворяют потребности всей со-
      циально-профессиональной группы работников сферы образования: они
      доводят до широкой учительской общественности интересы и позиции
      по различным вопросам разнообразных социальных субъектов;
      объединяют работников сферы образования на основе общих
      интересов, знакомят их с научными идеями и способами решения
      педагогических проблем, новыми формами и методами организации
      учебно-воспитательного процесса, регулируя тем самым социально-
      профессиональное поведения учителя. В результате принятия
      субъектной позиции авторов образовательных текстов учитель
      обретает не просто единомышленников в решении актуальных для
      него педагогических проблем, но приобщается к гуманистическому
      диалогу с арбитрами, способными квалифицированно оценить его
      творческие изыскания, дать методологический анализ тому вкладу,
      который он вносит в социально-педагогический опыт своей
      индивидуальной деятельностью.
            Рефлексивный анализ межличностного взаимодействия с
      точки зрения субъектных возможностей и потребностей других
      участников образовательного процесса ведет к формированию
      полисубъектной профессионально-личностной позиции учителя
      в гуманистически-ориентированной социально-педагогической
      среде - см. модель 4. Эта позиция побуждает его взять на себя роль
      человека, создающего атмосферу взаимного доверия и уважения всех
      ее участников, облегчающую процесс личностно-направленного
      взаимодействия между ними. Организация учителем такого
      пространства межсубъектного взаимодействия может осуществляться
      по-разному. Так, это может быть межличностное взаимодействие,
      основанное на способности учителя видеть разные сферы
      человеческой субстанции других участников образовательного
      процесса и на умении строить учебно-воспитательный про-
      це с с в соответствии с индивидуально-психологическими
      особенностями всех участников. Становление субъект-субъектной
      позиции в данном случае оформляет и консолидирует Я-концепцию
      самого учителя, способствуя, с одной стороны, динамичности ее
      содержания, а с другой - стабильности концептуального поведения,




PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com