Учитель XXI века: ноопсихологический подход к анализу профессионально-личностной готовности к педагогической деятельности. Иванова С.П. - 85 стр.

                                                                       85
      внутренней энергии личности, направленной на творческое социальное
      самовыражение и самоутверждение, обозначают термином
      "духовный потенциал личности" (Б.Д. Парыгин).
           Наиболее отчетливо внутренний потенциал личности выража-
      ется в сфере межличностного взаимодействия с другими людьми
      (К.А. Абульханова-Славская, Г.М. Андреева, В.Г. Асеев, А.А. Бодалев,
      Я.Л. Коломинский, В.Н. Мясищев и др.). Многолетними исследова-
      ниями коллектива под руководством А.В. Петровского выработано
      понимание личности как особой формы включенности индивида в
      жизненный мир других людей, когда вследствие такой включенности
      происходит значимое для их существования и развития
      преобразование присущей этим людям системы отношений к миру.
      Принимая данную точку зрения, хотелось бы особо подчеркнуть, что
      представленность себя в жизнедеятельности других людей,
      составляющая одно из центральных направлений развития индивида,
      возможна и желанна для каждого человека. Поскольку каждый
      индивид имеет возможность стать субъектом идеальной представ-
      ленности своей индивидуальности в других людях, особого анализа
      требует вопрос об особенностях духовно-психологического
      потенциала по отношению к личности учителя как участника и
      организатора гуманистически-ориентированного полисубъектного
      взаимодействия в образовательной среде.
           Известно, что избирательная направленность личности по
      отношению к окружающей действительности отражается в комплексе
      ценностных ориентаций человека (Б.Г. Ананьев, И.С. Кон, В.А. Ядов),
      выступающих "как целостная совокупность или система созна-
      тельных отношений личности к обществу, группе, труду и самой
      себе" (В.Н. Мясищев), "взаимопроникновения смысла и значения"
      (А.Н. Леонтьев), как "динамика установки" (Д.Н. Узнадзе и др.),
      "нравственные позиции и мотивы поведения, формирующие
      личность" (Л.И. Божович). Поэтому главным фактором, детермини-
      рующим успешность межличностного взаимодействия субъекта с ок-
      ружающими, является построение системы его ценностей, смыслов
      и эмпирического сознания как ориентированно-способного социаль-
      ного поведения. Направленность и структура образовательного




PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com