Природные зоны нашей страны в познавательных задачах на уроках природоведения. Жадобко Е.Б. - 8 стр.

    Знакомя школьников с различными представителями живой природы,
учитель должен показать многообразие и богатство форм растений и жи-
вотных, приспособленность их к условиям внешней среды.
    Так, обсуждая вопрос о том, как такие растения, совсем не перенося-
щие засуху, как крокусы, тюльпаны, маки, приспособились к жизни в пус-
тыне, школьники приходят к выводу, что эти эфемеры развиваются только
весной, когда в пустыне достаточно влажно и еще не жарко. А летний зной
эти растения переживают в форме луковиц, глубоко ввинчиваясь в землю.
    Основным в работе учащихся на уроках природоведения должно быть
осмысление того, как протекает жизнь живых организмов, а не ознакомле-
ние с отдельными явлениями или объектами. Именно тогда зональные, се-
зонные изменения в природе получат определенный смысл. Особенности
природы той или иной природной зоны будут поняты как нечто законо-
мерное и необходимое.
    Познавательные задачи, решаемые детьми по ходу изучения материала,
должны побуждать учащихся переосмысливать знания, объединять их в
более широкие системы знаний, находить новые связи.
    Ярким подтверждением этой мысли является размышление учащихся
над следующей задачей: "В тундре есть огромные месторождения разнооб-
разных полезных ископаемых. Прокладывая газопроводы в этой природ-
ной зоне, люди делают "переходы" в виде буквы П. Почему?" Решая зада-
чу, учащиеся устанавливают связи между деятельностью человека в этой
природной полосе и особенностью биологии оленей (переходы в виде бук-
вы П помогают оленям кочевать по тундре, не меняя маршрутов).
    В ряде предлагаемых задач моделируются различные жизненные си-
туации. Примеры: 1. Создавая лесозащитные полосы, ученые столкнулись
с тем, что многие саженцы не приживались на новых местах, пока в почву
не были искусственно внесены грибы. Объясните это явление. 2. Задача о
неудачном решении ребят озеленить территорию школы елями, взятыми из
леса и др.
    Размышление над этими ситуациями помогает детям уточнять пред-
ставления, полученные в процессе наблюдений в природе, заострять вни-
мание на экологических вопросах, закреплять правила поведения в приро-
де.
    Выявлению простейших взаимосвязей между элементами неживой и
живой природы природных полос помогают схематические рисунки, ока-
зывающие большое воздействие на эмоциональную сторону восприятия
материала (тексты задач, сопровождающиеся рисунками, отмечены зна-
ком *). При работе с иллюстрациями у ребят конкретизируются общие
представления, формируются умения находить в рисунках необходимые


6