Педагогика и психология. Жуков В.К - 10 стр.

UptoLike

ВУЗ: 

ТПУ | Томск

Составители: 

Рубрика: 

10
требования знания и учета интересов, общего и интеллектуального
развития способностей и способов деятельности.
В этот же период наметился, но еще не проявился в полной мере
отход от гуманистических идеалов педагогики. Он имел место во
взгляде на ребенка, как объект педагогических воздействий, в
понимании исследовательского, диагностического подхода как
необходимости знать свойства ребенка, как "материала, с которым
педагогу приходится иметь дело", в установке на то, что педагогика,
разрабатываемая пролетариатом, должна быть победоносно
противопоставлена прежней, менявшей способ реагирования на наличие
в образовательной практике не всегда успешных показателей.
Наметилась деформация педагогического знания в осуществлении его
"увязки с марксизмом". Преодоление чуждой идеологической
направленности заимствованных педагогических технологий в 20-е гг.
не только меняло их принципиальные положения, но и положило
начало идеологическому противостоянию в педагогике. Эти же
процессы присутствовали, но пока еще в скрытой форме, в понимании
смысла единства педагогики и педологии.
Педагогика 30-50-х гг. связывает представления о качестве
образования с его способностью обеспечить детям знание основ наук.
Качество образования напрямую связывается с качеством знаний,
умений и навыков детей, выраженным в школьной успеваемости.
Стратегия достижения качественного образования в ходе борьбы с
неуспеваемостью фактически отражала борьбу с ребенком и не
приближала к решению задачи овладения знанием, так как происходила
подмена знания вытеснившим его выражением школьной
успеваемостью. Здесь завязывается узел проблемы неуспеваемости как
феномена и борьбы с нею, приобретшей выходящий за пределы
педагогики смысл. Феномен неуспеваемости, по нашему убеждению, не
мог быть понят вне рамок известных образовательных концепций,
которые имели место в педагогике 1-ой половины XX в. Объясняющая
его теоретическая платформа, по нашему мнению, должна была
опираться на фундаментальные основания педагогики, которых
последняя придерживалась в разные отрезки рассматриваемого
исторического времени, включать в себя существовавшие пути и
средства решения проблемы на уровне теории и практики.
1.3. Гуманизация и гуманитаризация системы образования
Переход к новой личностной парадигме ведущая тенденция
современного образования и в целом педагогического сознания

Страницы