ВУЗ:
Составители:
Рубрика:
11
общества в конце ХХ-го столетия. Имеются все основания полагать, что
знаниево-просветительская парадигма, господствовавшая в образовании
на протяжении многих веков, исчерпала свои возможности. Во-первых,
объем знаний даже для самой общей ориентировки в нем стал почти
непостижимым! Во-вторых, стало ясно, что функция образования
далеко не сводится к знаниевому насыщению человека. Жизненная
практика уже не раз убедительно показала, что широта и
энциклопедичность познания поразительно уживаются с
недообразованностью человека в собственно человеческом аспекте.
Смена парадигм в данном случае выступает как закономерное
восхождение к более целостному пониманию самого феномена
образованности, в структуру которого теперь необходимо должны
войти не только "знаниевый", деятельностный и творческий опыт, но и
опыт собственно духовно-личностной самоорганизации человека,
связанный с выполнением выполнением им смыслопоисковых,
рефлексивных, самооценочных, жизненно-планирующих и др. функций
(компетентностных). Система педагогических идей, принципов и
технологий, рассматривающая последнее в качестве специальной сферы
образовательной деятельности, и образует концепцию личностно-
ориентированного образования.
При этом разумеется, речь идет не о "вреде" знаний, о недооценке
других составляющих образовательного процесса, а о ограниченности
знаниевой парадигмы как стиля мышления. Знание же как таковое
безусловно универсальный критерий образованности, поскольку даже
личностный опыт индивида и другие продукты его рефлексии в
конечном счете имеют форму знания, только может быть с несколько
иными свойствами и иной предметной сферой.
Переход к личностной парадигме закономерный итог развития
образовательного мышления человека: на смену поверхностно-
предметному освоению мира приходит глубинно смысловое
постижение мироздания человеком как субъектом космосогенеза.
"Зачем нам знания ? вопрошает известный педагог Ш.Амонашвили без
личностной страсти творить ими добро, а не зло для людей, делиться
ими с другими, приносить облегчение людям?.."
Стремительный (почти катастрофический!) рост знаний вызвал
бурное развитие систем и технологий образования с соответствующей
знаниевой ориентацией. Одновременно развивалась методологии
образовательных проектов, направленных на обеспечение высокого
качества знаний. Отсюда стандартизация, модульность, технологизация
обучения. Знаниевая педагогика обслуживает предметную
ориентировку и практическую деятельность человека. Нужно ли
Страницы
- « первая
- ‹ предыдущая
- …
- 9
- 10
- 11
- 12
- 13
- …
- следующая ›
- последняя »
