Педагогика и психология. Жуков В.К - 34 стр.

UptoLike

ВУЗ: 

ТПУ | Томск

Составители: 

Рубрика: 

34
иногда полезно объяснить материал более экономным в смысле затраты
времени методом, скажем, с помощью того же объяснения с тем, чтобы
уделить больше внимания организации письменных и практических
упражнений.
Методы устного изложения нового материала учителем, как
правило, сочетаются с применением средств наглядности. Вот почему в
дидактике большую роль играет метод иллюстрации и демонстрации
учебных пособий, который иногда называют иллюстративно-
демонстрационным методом (от лат. illustratio - изображение, наглядное
пояснение и demonstratio - показывание). Сущность этого метода
состоит в том, что в процессе учебной работы учитель использует
иллюстрации, т.е. наглядное пояснение, или же демонстрирует то или
иное учебное пособие, которые могут, с одной стороны, облегчать
восприятие и осмысление изучаемого материала, а с другой - выступать
в качестве источника новых знаний.
Эффективность применения иллюстраций и демонстраций в
значительной мере зависит от умелого сочетания слова и наглядности,
от умения учителя вычленять те свойства и особенности, которые в
большей мере раскрывают сущность изучаемых предметов и явлений.
При рассмотрении методов устного изложения знаний учителем
особо следует остановиться на вопросах, связанных с возбуждением
активности учащихся по восприятию и осмыслению изучаемого
материала.
Восприятие материала на слух - дело трудное, требующее
от учащихся сосредоточенного внимания и волевых усилий.
Недаром еще К.Д. Ушинский отмечал, что при неумелом ведении
урока учащиеся могут лишь внешне «присутствовать на
занятиях», а внутренне - думать о своем или же совсем оста-
ваться «без мысли в голове». Об этом же писал С. Т. Шацкий,
указывая на то, что нередко учащиеся могут погружаться на
уроке в «педагогический сон», т.е. сохранять лишь видимость
внимания, но быть совершенно безучастными в работе и не вос-
принимать излагаемого материала. Эти недостатки, однако,
обусловливаются не самими методами устного изложения знаний
как таковыми, а их неумелым применением.
Каким же образом можно предупредить пассивность учащихся
при устном изложении учебного материала и обеспечить активное
восприятие и осмысление ими новых знаний? Определяющее значение
в решении этой задачи имеют два дидактических условия: во-первых,
само изложение материала учителем должно быть содержательным в
научном отношении, живым и интересным по форме, во-вторых, в

Страницы