Педагогика и психология. Жуков В.К - 43 стр.

UptoLike

ВУЗ: 

ТПУ | Томск

Составители: 

Рубрика: 

43
- четвертый - последующая тренировочная деятельность
учащихся, направленная на совершенствование приобретае-
мых практических умений и навыков.
Конечно, не всегда эти этапы выступают с достаточной чет-
костью, однако подобная ступенчатость в той или иной мере присуща
образованию любого умения и навыка.
При подборе упражнений существенно важно, чтобы они
сочетали в себе подражательную и творческую деятельность учащихся
и требовали от них сообразительности, размышлений, поиска
собственных путей решения той или иной задачи. Еще К.Д. Ушинский
отмечал, что подражание только тогда полезно, когда из него вырастает
самостоятельная деятельность. Эта идея получила дальнейшее развитие
в педагогике. Л.В. Занков указывал, что если в основе овладения
знаниями и тренировочных упражнений учащихся лежит лишь
воспроизводящая деятельность, то их мышление и деятельность идут
как бы по накатанному пути. Это не только не способствует, но в иных
случаях даже тормозит умственное развитие школьников. Они не
приучаются к глубокому анализу фактического материала, а стремятся
лишь механически запомнить информацию и способы ее применения на
практике.
С другой стороны, учителю необходимо знать о тех трудностях,
с которыми сопряжена тренировочная деятельность. Упражнения,
особенно если они проводятся творчески, связаны с тем явлением,
которое в психологии и педагогике принято называть переносом
знании. Суть этого явления заключается в том, что в процессе учебной
работы учащимся приходится как бы переносить усвоенные
мыслительные операции, умения и навыки на другой материал, то есть
применять их в других условиях. Усвоив на основе конкретных
примеров и фактов то или иное правило, ученик не всегда легко
оперирует им, когда это правило нужно применить в новой, ранее не
встречавшейся ситуации, или с его помощью объяснять новые явления
и факты. В этой связи Н.А. Менчинская подчеркивала, что учащимся
сравнительно нетрудно на основе анализа примеров и фактов сделать
необходимые теоретические выводы, сформулировать правила и
гораздо труднее применять эти выводы к объяснению новых примеров и
фактов. Последнее как раз и имеет место при закреплении усвоенного
материала.
Подобная методика организации упражнений по применению
знаний на практике особое значение имеет в настоящее время, когда
ставится задача более интенсивного умственного развития учащихся.
Но развивающий характер упражнения будут носить лишь тогда, когда

Страницы