Интегративные подходы к формированию здорового образа жизни у школьников. Кабаян Н.В. - 11 стр.

                                          11
учащихся является проблемой всего педагогического коллектива, и занятия физической
культуры должны проводится в тесной связи с другими школьными предметами
(биологией, географией, химией). Зверев И.Д. [35] в своих работах раскрывает пути
осуществления взаимосвязи учебного предмета анатомии, физиологии, гигиены с
физической культурой, особо подчеркивает формирование у учащихся умений по
самоконтролю,      предупреждению перенапряжения, определению функциональных
возможностей органов и показателей тренированности организма человека. На
взаимозависимость здоровья человека от окружающей среды неоднократно указывали в
своих работах И.Д. Зверев [35], И Н. Пономарева [87], Н.Д. Андреева [3], И.Т. Суравегина
[111], Г.И. Эдокова [122]. В них подчеркивалось значение знаний о здоровье, факторах,
влияющих на здоровье, их взаимосвязи. Авторами указывалась возможность сохранения
здоровья человека при условии улучшения окружающей среды, преимущественно
рассматривались экологические факторы, ослабляющие здоровье человека. Особенно
детально этот вопрос был рассмотрен Н.Д. Андреевой [3]. При отборе понятий по
экологии с учетом анализа содержания учебного предмета биологии 9-го класса она
обращала внимание на тесную взаимосвязь понятий «здоровье человека» с
основополагающими       экологическими     понятиями      и    определила      его   как
системообразующее начало в их общей системе. Известный врач, педагог, доктор
медицинских наук В.Ф. Базарный указывал, что «здоровье – это не медицинская
категория, а педагогическая» и его формирование и «укоренение» должно происходит в
процессе воспитания. Поэтому, по мнению ученого, только «грамотное воспитание
приумножает резервы жизнеспособности и здоровье либо укрепляется и развивается, либо
утрачивается в процессе воспитания ребенка в семье и в школе».[89]
        В последнее время проблема формирования здорового образа жизни широко
рассматривается в работах специалистов по основам безопасности жизнедеятельности
(ОБЖ) Смирнова А.,[98], Мишина Б., Сапронова В., [53, 93] М.Ф. Малышевой [68]. Это
связано с тем, что курс «Основы безопасности жизнедеятельности» в виде специального
предмета введен в образовательные учебные заведения России с 1 сентября 1991 года
Постановлением Совета Министров РСФСР от 14 мая 1991 года №253. [53], и в его
программу (1997) [97] включен раздел «Основы здорового образа жизни». Один из
авторов программы Топоров И.К. предлагает в основу формирования знаний и умений
здорового образа жизни положить идею полицентризма и межпредметной интеграции,
что будет способствовать «целостному представлению об изучаемом объекте и предмете,
а также рациональному использованию учебного времени». [105]. Смирнов А., Жилов. Ю
в «Методических рекомендациях по проведению уроков с учащимися по курсу ОБЖ»
предлагают к рассмотрению такие компоненты здорового образа жизни, как закаливание,
рациональное питание, соблюдение режима дня, техники безопасности в природной среде
и бытовой сфере [98].
        Анализ литературы показал, что в настоящее время формирование убежденности
в ведении здорового образа жизни в школе осуществляется на уроках при проведении
опытов и самонаблюдений за показателями организма (В.М.Баршай, В.Н. Бондин, В.А.
Каплиев, А.В. Лысенко, [10], Л.Г. Воронин, Р.Д. Маш [23]), проведении общешкольных
метоприятий, (С.М. Бажуков [9], Г.П. Богданов [14], Г.Н. Филонов [25], Коротенко М.
[47]), осуществлении проблемного подхода в обучении (К.А. Тулебаева, Э.М. Курлеутова
[113]), включении материала о здоровом образе жизни в содержание учебных дисциплин
[35, 104, 41, 78].
Благодаря исследованиям в области педагогики определены недостатки современной
школы в сфере сохранения и укрепления здоровья, выявлена специфика отношений
учащихся к собственному здоровью сформулирован ряд специфических понятий о
здоровье и здоровом образе жизни, разработаны концепции обучения школьников
здоровому образу жизни.