Интегративные подходы к формированию здорового образа жизни у школьников. Кабаян Н.В. - 12 стр.

                                         12
       Однако малоизученным остается     вопрос интеграции содержания учебных
предметов физической культуры, ОБЖ и биологии. Хотя, как считает В.И. Дятлова [32],
сложность, многогранность проблем, связанных со здоровьем, можно раскрыть только
через межпредметную интеграцию и используя принцип региональности,
предполагающий не только изучение глобальных проблем, но и решение актуальных для
учащихся вопросов с использованием природных объектов, практических методик и
национальных особенностей [32c.59]. При разработке подходов к формированию
здорового образа жизни у подростков остановились на исследовании именно этой
проблемы.

1.2. Методологические основы понятия «здоровый образ жизни»

       Эффективность обучения, по утверждению. Зверева И.Д [35], Малышевой М.Ф.
[68], Лернера И.Я. [59], Варшамова Ю.Л [19] определяется последовательным, системным
развитием ведущих научных идей, вокруг которых выстраивается учебный материал. Для
выяснения понятия «здоровый образ жизни» мы обратились к вопросам трактовки
понятий «образ жизни» и «здоровье» в философских, педагогических, методических,
медицинских литературных источниках.
        В современной философской литературе нет единого понимания категории «образ
жизни», недостаточно выяснено её место в ряду понятий исторического материализма.
Как пишут Плетников Ю.К. и Шевченко В.Н., «недостаточная разработанность проблем в
теоретическом плане очевидна       необходимо всячески стимулировать здесь поиски,
которые помогли бы углубить наши представления о сущности образа жизни и сблизить
различные, довольно сильно отличающиеся друг от друга точки зрения» [85 c.34].
Бестужев - Лада И.В., Руткевич Н.Н, [12] считают, что «образ жизни – это совокупность
форм жизнедеятельности индивидуума, социальной группы, общества в целом –
формирующихся в органическом единстве с условиями» [12 c.221]. Оба автора отмечают,
что образ жизни охватывает не
все условия жизнедеятельности индивидуумов, а лишь наиболее существенные. Бутейко
А.П. отмечает, что способ производства, уровень жизни, естественно – географическая
среда, политический строй и потребности человека оказывают свое воздействие на образ
жизни. [17]. Классики диалектического материализма утверждают, что образ жизни
неотделим от самой жизни: «Ибо что такое жизнь, если она не есть деятельность».
Аналогичную точку зрения имеют Келле В.Ж. и Ковальзом М.Я. [45]. Они считают, что
образ жизни есть «присвоение окружающего мира личностью», есть «способ реализации
возможностей, форма его проявления в индивидуальной жизнедеятельности человека». На
основе вышеизложенного можно констатировать, что понятие «образ жизни»
характеризует способ проявления социального в индивидуальном и выражает «форму,
способ активного присвоения индивидуумом общественных условий его жизни»
[45c.193]. На деятельную сторону жизни человека, его способностей выбирать манеру
поведения в рамках тех или иных условий, в том числе и жизни, указывает Щедрина А.Г.
[121]. Способ жизни как способ активного присвоения индивидом общественных условий
раскрывает основные черты и направленность его жизнедеятельности. При таком подходе
понятие «образ жизни» выражает личностную сторону общественных отношений,
показывает, какое место занимают в них конкретные люди, как они действуют в тех или
иных условиях. При определении понятия «образ жизни» учитывали закономерность:
человек превращает жизнедеятельность в предмет своей воли и сознания и обладает
возможностью выбора средств, форм, условий быта. Методологической основой
исследования понятия «образ жизни» служить принцип восхождения от абстрактного к
конкретному, способ мышления, при помощи которого осуществляется теоретическое
отражение действительности в мозгу человека.