Интегративные подходы к формированию здорового образа жизни у школьников. Кабаян Н.В. - 5 стр.

                                         5
      Поиску и обоснованию технологий физического воспитания и обучения способам
сохранения здоровья детей посвящены труды известных ученых: Г.Л. Апанасенко, В.К.
Бальсевич, И.В. Богорад, М.Я .Виленский, Д.Д. Донской, К. Динейка, Л.И. Лубышева, И.В
Муравов, В.И. Столярова, Н.Х. Хакунов, Ж.К. Холодов, К.Д. Чермит и других.
Эколого-гигиеническому аспекту здорового образа жизни посвящены публикации
методистов-биологов: Н.Д. Андреевой, Е.П. Бруновт, И.Д. Зверева, О.П. Коломеец, Д.В.
Колесова, И.Н. Пономаревой, И.И. Соковня-Семеновой, И.Т. Суравегиной, Л.Г.
Татарниковой, З.И. Тюмасевой, А.Г. Хрипковой.
      В последнее десятилетие проблема формирования здорового образа жизни широко
рассматривается в работах специалистов по основам безопасности жизнедеятельности:
Н.К. Барсуковой, Е.Л. Вишневской, В.Б. Волошинова, А.М. Глаголева, В.А. Кабачкова,
Е.Н. Литвинова, М.Ф. Малышевой А.Т. Смирнова, В. Сапронова, И.К. Топорова, Т.И.
Широковой.
      Вопросу интеграции учебных дисциплин посвящены работы многих психологов,
педагогов, методистов: П.К. Кулагина, Д.В. Колесова, Н.Т. Костюк А, Ю.И. Малеванного,
В.М. Максимовой, Э.М. Мирского, С.В. Меньковой, С. Рашковой, В.Е. Рымаленко, П.
Николова, М.Г. Чепикова, А.Д. Урсула. Благодаря трудам этих ученых сформулированы
основные цели, задачи, определены структурные компоненты интеграции учебных
дисциплин в        школе,     предложена классификация интегрированных уроков. В
литературе встречаются отдельные специальные исследования И.Д. Зверева, Н.И.
Калашниковой, И.В. Овчинниковой ориентированные на обеспечение взаимосвязи
школьных предметов физической культуры и биологии для формирования у учащихся
элементарных навыков ведения здорового образа жизни. Но эта проблема недостаточно
конкретизирована в той ее части, которая касается развития представлений и понятий о
здоровом образе жизни.
      Анализ программ и методической         литературы по «Физической культуре»,
«Основам безопасности жизнедеятельности» и «Биологии» показал, что в их
содержании      присутствует информация по гигиене и санитарии, практические
рекомендации по поддержанию здорового образа жизни, профилактике заболеваний,
организации труда и отдыха. При этом содержание курса «Физическая культура»
способствует выработке умений самоконтроля, повышению резервных возможностей
организма средствами физического воспитания, а также отработке приемов оказания
экстренной помощи. Предмет «Основ безопасности жизнедеятельности» освещает
вопросы охраны здоровья в процессе деятельности людей, организации быта, досуга.
Содержание школьной биологии обеспечивает естественнонаучную основу понимания
школьниками       необходимости охраны здоровья, поскольку в этом курсе уделяется
особое внимание формированию конкретных знаний о строении систем организма, их
функционировании. Изучение содержания образования в сферах данных дисциплин
свидетельствует, что стихийно протекающие дифференциально-интеграционные
процессы в педагогической практике привели к разобщенности изучения материала о
здоровом образе жизни в каждом отдельном курсе. В связи с этим интеграция содержания
«Физической культуры», «Биологии», «Основы безопасности жизнедеятельности»
является основным условием формирования у учащихся убежденности в необходимости и
возможности сохранения и укрепления здоровья.
      Таким образом фундаментальных исследований вопроса интеграции содержания
учебных предметов Физической культуры, Биологии, Основ безопасности
жизнедеятельности с целью приобщения школьников к здоровому образу жизни не
проводилось.
Преодоление этих противоречий требует разработки системы междисциплинарных
понятий о здоровом образе жизни, формирование которых должно осуществляться через
интеграцию содержания учебных предметов. Также это продиктовано необходимостью
подготовки учителя валеологически компетентного, с развитой экологической культурой,