ВУЗ:
Составители:
Рубрика:
70
студенты в модификации методики Куна “Кто я как студент”: ученик - отличник -
слушатель - некомпетентный - ленивый - любознательный - будущий специалист - оптимист
- ответственный - активный - развивающийся - продуктивный - собранный -
интеллектуальный - стойкий - самостоятельный - исследователь - загруженный –
общительный и т.п.
“Гвозди бы делать из этих людей…” подумал бы я, если бы возжелал спутать этот
стереотип с реальностью.
По
моим наблюдениям не более 5 % опрошенных захотели идентифицировать себя с
“живыми” характеристиками, приписываемыми преподавателям. Жизнь – отдельно,
стереотипы – отдельно!
В курсовом исследовании С. Деринг получена аналогичная картина и на 1-м, и на 3-
м курсах, при этом оказалось, что удовлетворенность учебным процессом вовсе не
коррелирует с такой “самоидентификацией” студента.
Анализ проблем учебного
процесса, включенных в студенческую коммуникацию (по
ММКМ) на разных курсах факультета психологии показывает основную, сквозную
проблему профессионально-личностного роста студента.
Первокурсники не могут позитивно разрешить противоречие между
общеобразовательным стандартом университета и субъективной профессиональной
ориентацией. Это существенно препятствует собственно студенческой самоидентификации,
как важнейшего этапа вузовской адаптации вчерашнего выпускника школы. Студенты
третьего курса
основные проблемы учебного процесса интерпретируют уже с точки зрения
самоорганизации, самодисциплины и интегрированности в образовательный процесс,
пытаясь наверстать упущенное. Однако в это же время актуализируется проблема
собственно профессиональной позиции, состоятельности и карьеры. А ее позитивное
решение существенно зависит от своевременной и адекватной студенческой
самоидентификации. Образуется опасный, порочный круг, рождающий отчужденность
и
хроническую неудовлетворенность учебным процессом, которые препятствуют развитию
эффективной коммуникации между преподавателями и студентами. А она и должна бы
решать проблему адекватного профессионально-личностного самоопределения в
студенческие годы, т.е. проблему “студенческой экзистенции” как временного феномена.
Поэтому необходим системный анализ коммуникативной ситуации учебного процесса
на основе понимания ее системообразующего фактора. Этот
фактор в предыдущих работах
был осмыслен как фактор творческой коммуникации в виде концепции Стресс-Транс-
формации (СТФ) [3,4].
Страницы
- « первая
- ‹ предыдущая
- …
- 68
- 69
- 70
- 71
- 72
- …
- следующая ›
- последняя »
