Работа по формированию навыка чтения в современной начальной школе. Калашникова С.Г. - 16 стр.

полагающие самостоятельные действия детей. Главное, чтобы уче-            «Пришла весна. Потекла вода. Дети взяли дощечки, сделали
ник представлял, что он читает связный текст. Его внимание обра-    лодочку, пустили лодочку по воде. Лодочка плыла, а дети бежали за
щается на основные признаки текста: целостность, связность, нали-   нею, кричали и ничего впереди себя не видели и в лужу упали»
чие определенной темы, заглавия, содержания, объединенного общ-     (Л. Толстой)
ностью мысли, началом и концом. Конечно, осуществлять это нуж-            В простейших рассказах дети сначала вместе с учителем, а за-
но в доступной форме, без употребления каких-либо определений.      тем самостоятельно должны выделять главное в тексте. Это выпол-
      Начинать можно с заглавия и темы текста. По ним легче всего   няется после общего анализа, который осуществляется учителем
установить, о чем говорится. Постоянное обращение к заголовку и     вместе с учениками.
теме воспитывает внимание у детей к целому тексту.                        Способствует пониманию текста прием структурирования,
      Формирование умения видеть заголовок и понимать его роль      предлагаемый М.И. Омороковой. Ученик определяет структуру тек-
осуществляется с помощью следующих заданий:                         ста, составляет его модель и соотносит текст с моделью. Ученики
      1) выбор заголовка из предложенных вариантов и соотнесение    рисуют структуру текста, обозначая каждую часть кружком; круж-
его с текстом. Порядок выполнения задания: сначала прочитать        ков столько, сколько частей в тексте. Структурирование и модели-
текст, потом ответить на вопросы по его содержанию (что случи-      рование различных текстов используются как приемы работы с ху-
лось), далее прочитать заголовки, подумать, какой из них больше     дожественными и научно-познавательными произведениями. В ху-
подходит, почему; проверить себя (перечитать текст);                дожественном произведении чаще всего используется смешанная
      2) подбор собственного заглавия, соответствующего содержа-    модель – графическая и рисованная.
нию текста.                                                               Например: читаем сказку «Лиса и Журавль» и изображаем ее
      Такие задания способствуют формированию умения ориенти-       текст графически. После этого учащиеся получают задание: подоб-
роваться в теме текста.                                             рать к модели сказки текст и подготовиться обосновать свой ответ.
      Умение определять смысловую структуру текста, связи смы-      (Нарисовать структуру). Затем ученики отвечают на обобщающий
словых частей можно формировать с помощью таких упражнений:         вопрос: «Почему лису и журавля нельзя назвать друзьями?»
      1) работа с планом текста: ученики должны к каждому пункту          Здесь важным приемом, способствующим пониманию смысла
подобрать соответствующую часть текста (определить, где она за-     текста, является определение его подтекста. Так, чтобы понять лож-
канчивается);                                                       ность лисы и журавля, необходимо выяснить, о чем же «думала»
      2) работа с деформированным текстом.                          лиса на самом деле, когда приглашала журавля в гости, почему она
      Обязателен самоконтроль: перечитывание текста, чтобы про-     размазала кашу по тарелке? Так же обсуждаем и поступки журавля:
верить себя.                                                        а почему он положил окрошку для лисы в кувшин с узким горлыш-
      Приведем пример конкретного задания «Наведи порядок».         ком, о чем он при этом «думал»?
Расположи предложения так, чтобы получился связный рассказ. Для           С помощью учителя ученики приходят к выводу: оба посту-
этого установи: что было сначала, далее, в конце рассказа.          пили плохо, обманывая друг друга. Так можно ли их назвать на-
      «Лодочка плыла, а дети бежали за нею, кричали и ничего впе-   стоящими друзьями? Обратите внимание на пословицы после сказ-
реди себя не видели и в лужу упали. Дети взяли дощечки, сделали     ки. Как вы их понимаете?
лодочку, пустили лодочку по воде. Пришла весна. Потекла вода».            Прием выяснения подтекста используется и тогда, когда чи-
      Проверь себя.                                                 таются более сложные произведения. В произведениях, где осмыс-
                                                                    лению событий, поступков персонажей способствуют эмоции, глав-

                               31                                                                  32