ВУЗ:
Составители:
Рубрика:
31
полагающие самостоятельные действия детей. Главное, чтобы уче-
ник представлял, что он читает связный текст. Его внимание обра-
щается на основные признаки текста: целостность, связность, нали-
чие определенной темы, заглавия, содержания, объединенного общ-
ностью мысли, началом и концом. Конечно, осуществлять это нуж-
но в доступной форме, без употребления каких-либо определений.
Начинать
можно с заглавия и темы текста. По ним легче всего
установить, о чем говорится. Постоянное обращение к заголовку и
теме воспитывает внимание у детей к целому тексту.
Формирование умения видеть заголовок и понимать его роль
осуществляется с помощью следующих заданий:
1) выбор заголовка из предложенных вариантов и соотнесение
его с текстом
. Порядок выполнения задания: сначала прочитать
текст, потом ответить на вопросы по его содержанию (что случи-
лось), далее прочитать заголовки, подумать, какой из них больше
подходит, почему; проверить себя (перечитать текст);
2) подбор собственного заглавия, соответствующего содержа-
нию текста.
Такие задания способствуют формированию умения ориенти-
роваться в теме текста.
Умение определять смысловую
структуру текста, связи смы-
словых частей можно формировать с помощью таких упражнений:
1) работа с планом текста: ученики должны к каждому пункту
подобрать соответствующую часть текста (определить, где она за-
канчивается);
2) работа с деформированным текстом.
Обязателен самоконтроль: перечитывание текста, чтобы про-
верить себя.
Приведем пример конкретного задания «Наведи порядок».
Расположи
предложения так, чтобы получился связный рассказ. Для
этого установи: что было сначала, далее, в конце рассказа.
«Лодочка плыла, а дети бежали за нею, кричали и ничего впе-
реди себя не видели и в лужу упали. Дети взяли дощечки, сделали
лодочку, пустили лодочку по воде. Пришла весна. Потекла вода».
Проверь себя.
32
«Пришла весна. Потекла вода. Дети взяли дощечки, сделали
лодочку, пустили лодочку по воде. Лодочка плыла, а дети бежали за
нею, кричали и ничего впереди себя не видели и в лужу упали»
(Л. Толстой)
В простейших рассказах дети сначала вместе с учителем, а за-
тем самостоятельно должны выделять главное в тексте
. Это выпол-
няется после общего анализа, который осуществляется учителем
вместе с учениками.
Способствует пониманию текста прием структурирования,
предлагаемый М.И. Омороковой. Ученик определяет структуру тек-
ста, составляет его модель и соотносит текст с моделью. Ученики
рисуют структуру текста, обозначая каждую часть кружком; круж-
ков столько, сколько частей в тексте. Структурирование
и модели-
рование различных текстов используются как приемы работы с ху-
дожественными и научно-познавательными произведениями. В ху-
дожественном произведении чаще всего используется смешанная
модель – графическая и рисованная.
Например: читаем сказку «Лиса и Журавль» и изображаем ее
текст графически. После этого учащиеся получают задание: подоб-
рать к модели сказки текст и
подготовиться обосновать свой ответ.
(Нарисовать структуру). Затем ученики отвечают на обобщающий
вопрос: «Почему лису и журавля нельзя назвать друзьями?»
Здесь важным приемом, способствующим пониманию смысла
текста, является определение его подтекста. Так, чтобы понять лож-
ность лисы и журавля, необходимо выяснить, о чем же «думала»
лиса на самом деле, когда приглашала
журавля в гости, почему она
размазала кашу по тарелке? Так же обсуждаем и поступки журавля:
а почему он положил окрошку для лисы в кувшин с узким горлыш-
ком, о чем он при этом «думал»?
С помощью учителя ученики приходят к выводу: оба посту-
пили плохо, обманывая друг друга. Так можно
ли их назвать на-
стоящими друзьями? Обратите внимание на пословицы после сказ-
ки. Как вы их понимаете?
Прием выяснения подтекста используется и тогда, когда чи-
таются более сложные произведения. В произведениях, где осмыс-
лению событий, поступков персонажей способствуют эмоции, глав-
полагающие самостоятельные действия детей. Главное, чтобы уче- «Пришла весна. Потекла вода. Дети взяли дощечки, сделали ник представлял, что он читает связный текст. Его внимание обра- лодочку, пустили лодочку по воде. Лодочка плыла, а дети бежали за щается на основные признаки текста: целостность, связность, нали- нею, кричали и ничего впереди себя не видели и в лужу упали» чие определенной темы, заглавия, содержания, объединенного общ- (Л. Толстой) ностью мысли, началом и концом. Конечно, осуществлять это нуж- В простейших рассказах дети сначала вместе с учителем, а за- но в доступной форме, без употребления каких-либо определений. тем самостоятельно должны выделять главное в тексте. Это выпол- Начинать можно с заглавия и темы текста. По ним легче всего няется после общего анализа, который осуществляется учителем установить, о чем говорится. Постоянное обращение к заголовку и вместе с учениками. теме воспитывает внимание у детей к целому тексту. Способствует пониманию текста прием структурирования, Формирование умения видеть заголовок и понимать его роль предлагаемый М.И. Омороковой. Ученик определяет структуру тек- осуществляется с помощью следующих заданий: ста, составляет его модель и соотносит текст с моделью. Ученики 1) выбор заголовка из предложенных вариантов и соотнесение рисуют структуру текста, обозначая каждую часть кружком; круж- его с текстом. Порядок выполнения задания: сначала прочитать ков столько, сколько частей в тексте. Структурирование и модели- текст, потом ответить на вопросы по его содержанию (что случи- рование различных текстов используются как приемы работы с ху- лось), далее прочитать заголовки, подумать, какой из них больше дожественными и научно-познавательными произведениями. В ху- подходит, почему; проверить себя (перечитать текст); дожественном произведении чаще всего используется смешанная 2) подбор собственного заглавия, соответствующего содержа- модель – графическая и рисованная. нию текста. Например: читаем сказку «Лиса и Журавль» и изображаем ее Такие задания способствуют формированию умения ориенти- текст графически. После этого учащиеся получают задание: подоб- роваться в теме текста. рать к модели сказки текст и подготовиться обосновать свой ответ. Умение определять смысловую структуру текста, связи смы- (Нарисовать структуру). Затем ученики отвечают на обобщающий словых частей можно формировать с помощью таких упражнений: вопрос: «Почему лису и журавля нельзя назвать друзьями?» 1) работа с планом текста: ученики должны к каждому пункту Здесь важным приемом, способствующим пониманию смысла подобрать соответствующую часть текста (определить, где она за- текста, является определение его подтекста. Так, чтобы понять лож- канчивается); ность лисы и журавля, необходимо выяснить, о чем же «думала» 2) работа с деформированным текстом. лиса на самом деле, когда приглашала журавля в гости, почему она Обязателен самоконтроль: перечитывание текста, чтобы про- размазала кашу по тарелке? Так же обсуждаем и поступки журавля: верить себя. а почему он положил окрошку для лисы в кувшин с узким горлыш- Приведем пример конкретного задания «Наведи порядок». ком, о чем он при этом «думал»? Расположи предложения так, чтобы получился связный рассказ. Для С помощью учителя ученики приходят к выводу: оба посту- этого установи: что было сначала, далее, в конце рассказа. пили плохо, обманывая друг друга. Так можно ли их назвать на- «Лодочка плыла, а дети бежали за нею, кричали и ничего впе- стоящими друзьями? Обратите внимание на пословицы после сказ- реди себя не видели и в лужу упали. Дети взяли дощечки, сделали ки. Как вы их понимаете? лодочку, пустили лодочку по воде. Пришла весна. Потекла вода». Прием выяснения подтекста используется и тогда, когда чи- Проверь себя. таются более сложные произведения. В произведениях, где осмыс- лению событий, поступков персонажей способствуют эмоции, глав- 31 32
Страницы
- « первая
- ‹ предыдущая
- …
- 14
- 15
- 16
- 17
- 18
- …
- следующая ›
- последняя »