Работа по формированию навыка чтения в современной начальной школе. Калашникова С.Г. - 6 стр.

             3.2. Чтение по слогам и целым словом                           Упражнения такого типа, помимо лексического чутья, форми-
                                                                      руют антиципацию, ребенок угадывает окончание до того, как его
      Этот период является переходным от слогового к чтению це-
                                                                      прочитал. Также такие упражнения расширяют поле чтения.
лыми словами. Здесь ученик должен совершить сразу несколько
                                                                            Затем переходим к чтению предложений. Это небольшие по
действий:
                                                                      объему скороговорки и чистоговорки. Они легки для чтения, так как
      – прочитать последовательно слоги, входящие в состав слова;
                                                                      состоят из коротких слов, доступны для понимания. Не нужно сразу
      – объединить их в слово;
                                                                      требовать увеличения скорости чтения.
      – понять его значение;
                                                                            Для обучения орфоэпическому чтению можно предложить
      – постараться сразу читать орфоэпическим способом.
                                                                      ученикам карандашом подчеркнуть буквы, которые произносятся
      Темп чтения на этом этапе неровный – то ускоряется, то за-
                                                                      иначе, чем пишутся. Это будет способствовать развитию и орфо-
медляется. Причина этого кроется в том, что отдельные слова ребе-
                                                                      графической зоркости – ребенок видит опасные места. (Двукратное
нок читает быстро, целым словом, а другие – медленно, по слогам.
                                                                      повторение слова может привести к двойному чтению: про себя и
Кроме того, ему приходится еще и осознавать прочитанное. Осмыс-
                                                                      вслух. Этот прием не надо закреплять).
ление может способствовать быстрому прочтению, когда ученик в
процессе чтения по контексту догадывается о последующем слове и
читает его быстро. Но может произойти и обратный результат: до-                    3.3. Чтение целым словом и по слогам
гадка окажется ошибочной, он прочитает быстро, но неправильно.              На этом этапе ребенок читает в основном все слова целиком,
Таким образом, читая текст, ученик одновременно осознает содер-       лишь некоторые из них – по слогам. Прочитать слово слитно ребен-
жание прочитанного, а так как навык чтения еще недостаточно           ку помогает частота встречаемости, краткость слова, его понят-
сформирован, скорость чтения не поспевает за мыслью. Поэтому          ность. Но есть причины, которые тормозят этот процесс:
необходимо работать над технической и смысловой стороной чте-               – недостаточно полное понимание значения слова;
ния. Предлагаются упражнения на чтение и осмысление прочитан-               – многосложность (4 или более слогов);
ных слов, словосочетаний, предложений.                                      – стечение согласных;
      Например, поиск самых коротких слов текста; поиск, связан-            – отсутствие этого слова в активном словаре школьника.
ный со смысловыми значениями (прочитай и найди названия ово-                Работу на этом этапе необходимо вести и над чтением «труд-
щей; правда ли, что 4-е слово обозначает время года). Такие задания   ного» слова, и над пониманием его значения.
помогают видеть и читать короткие слова целиком. Происходит ав-             Последовательность этой работы такова: найти и выделить
томатизация навыка чтения коротких слов.                              проблемные слова (незнакомые, малознакомые, которые ребенок
      Постепенно можно переходить к чтению словосочетаний.            читает по слогам); подчеркнуть их карандашом; выяснить или уточ-
Здесь ученик должен не только правильно прочитать, понять прочи-      нить значение (можно с помощью словаря); произнести учителем
танное, но и осмыслить лексическую связь между словами, которая       (можно несколько раз в быстром темпе), а затем и ребенком.
осуществляется через окончания слов. Для формирования этого на-
выка предлагаются словосочетания с пропущенными окончаниями в
зависимых словах. Задача ученика – «дописать» окончание, опира-
ясь на второе слово.
      Например: хмур… небо, весел… песня, желт… листья.


                                11                                                                   12