Тестовый контроль знаний умений и навыков на уроках русского языка в современной начальной школе. Калашникова С.Г. - 10 стр.

      Отобранные задания располагаются или по степени трудно-            Альтернативные задачи (АО) – задачи, предусматривающие
сти, или в случайном порядке (гомогенные тесты). Тестовые зада-    наличие двух вариантов ответа («да»-«нет», «верно»-«неверно»,
ния могут объединяться в блоки (гетерогенные тесты).               «правильно»-«неправильно»).
      В школьной практике иногда используются комбинации из              Как отмечает К. Ингенкамп, речь идет не об отношении «к
тестовых задач, относящихся к различным методикам. Однако по-      предпосланной информации как правильной или неправильной,
добная практика не может быть допустимой, так как характеристи-    точной или неточной, а о наличии двух конкретных ответов, один
ки надежности, валидности, трудности, однородности целых мето-     из которых подходит». К достоинствам этого типа заданий следует
дик и их частей далеко не равнозначны. Для правильного примене-    отнести простоту регистрации и обработки результатов, макси-
ния отдельных совокупностей заданий теста необходимо соблюдать     мальную формализацию оценки.
ряд условий.                                                             Но альтернативная форма ответа часто приводит к потере
      Рассмотрим типологию тестовых задач. По формальной           промежуточных значений. Отметим, что необходимость принимать
структуре и способу ответа тестовые задачи подразделяются на за-   категорические решения вызывает затруднения у школьников (осо-
крытые задачи, т.е. задачи с предписанными ответами, и открытые    бенно у младших). К тому же задачи, имеющие сложную формули-
задачи, т.е. задачи со свободными ответами. В тестах достижений    ровку, не допускают альтернативного построения ответа. Исполь-
на уроках русского языка используются, как правило, закрытые за-   зование задач этого типа связано с повышенным риском возникно-
дачи.                                                              вения ошибочных ответов и воздействия посторонних факторов,
      Представим классификацию тестовых задач следующим об-        которые мешают проведению тестирования. Это, прежде всего, вы-
разом.                                                             сокая вероятность случайных ответов, что снижает надежность тес-
      1. Открытые задачи:                                          та и требует увеличения количества дублирующих или уточняю-
        А) задачи дополнения;                                      щих заданий. Кроме того, у младшего школьника появляется тен-
        Б) задачи свободного изложения.                            денция отвечать чаще положительно или, наоборот, только отрица-
      2. Закрытые задачи:                                          тельно. Поэтому использование альтернативных задач всегда нуж-
        А) задачи альтернативных ответов;                          дается в дополнительном контроле надежности теста, применении
        Б) задачи с простым множественным выбором;                 контрольных шкал, которые позволяют выявить различные уста-
        В) задачи со сложным множественным выбором;                новки к обследованию. При этом важно равномерно располагать в
        Г) задачи на восстановление соответствия;                  тесте задания, одинаковые по содержанию, требующие утверди-
        Д) задачи на восстановление последовательности.            тельных и отрицательных ответов по «ключу». Для того чтобы ней-
      Остановимся на каждом типе заданий и проиллюстрируем его     трализовать высокий процент отгадывания, необходимо представ-
примерами.                                                         лять большое количество заданий. Таким образом, этот тип заданий
      Закрытые задачи выражают суждения в законченной форме и      удобен для использования его в серии, когда для одного элемента
предусматривают различные варианты на поставленный вопрос или      знания задается несколько вопросов. Считаем, что альтернативные
задание. Испытуемому предлагается набор вариантов, из которого     задания можно чередовать с традиционным устным опросом. Пре-
он выбирает один или несколько правильных (или неправильных)       имуществом первого будет то, что учитель за короткий срок увидит
ответов. Закрытые задачи подразделяются на следующие типы за-      полную картину усвоения учениками той или иной темы. Особен-
дач.                                                               ностью альтернативных заданий является то, что они должны быть



                              19                                                                 20