Тестовый контроль знаний умений и навыков на уроках русского языка в современной начальной школе. Калашникова С.Г. - 15 стр.

ния. Заметим, что тип открытых задач имеет и определенные не-              2. «В повествовательных текстах рассказывается о том, что
достатки: сложность формализации ответов и их оценки (а часто и    ... . К таким текстам можно поставить вопрос … .»
невозможность); неоднозначность, вызывающая затруднение в ин-              Необходимые слова здесь не столь очевидны, как в первом
терпретации, что вынуждает иногда проводить дополнительные         примере. Это может привести к путанице для учеников с нетвер-
расспросы; громоздкость процедуры и большие затраты времени на     дыми знаниями.
обследование. Поэтому нередко открытые задачи используют в                 В заданиях дополнения лучше использовать не более трех
комплексе с элементами закрытых задач: вводятся условия выпол-     пропусков, так как слишком большое их количество увеличивает
нения, разрабатываются схемы оценки и интерпретации.               вероятность неоднозначности ответа. Кроме того, дополнять нужно
      Открытые задачи подразделяются на задачи дополнения и за-    наиболее важное, знание чего мы хотим проверить. Например:
дачи свободного конструирования.                                           Допиши пропущенные в определении слова: Имя существи-
      Задачи дополнения (задачи с ограничением на ответы) пред-    тельное – это часть речи, обозначающая ……… и отвечающая на
полагают продолжить утверждение или изображение по начальным       вопросы …………. .
элементам. Дополняться могут неполные рисунки, тексты, предло-             Цель задания – проверить усвоение определения имени суще-
жения, ряды чисел. В качестве примера можно привести тест «за-     ствительного.
вершение предложения», в котором тестируемому предлагается                 Трудность в использовании этого типа заданий заключается в
серия незаконченных предложений, состоящих из одного или не-       практической невозможности стандартизации и формализации от-
скольких слов, с тем чтобы он завершил их по своему усмотрению.    ветов.
Предложения формулируются так, чтобы стимулировать тестируе-               В психологии задания данного типа рассматриваются как до-
мого на ответы, относящиеся к изучаемым свойствам личности.        полнительные методы представления заданий в тестовой форме.
Обработка полученных данных может быть количественной и каче-      Вслед за А.Н. Майоровым считаем, что специфичность тестируе-
ственной. Достоинством этого типа заданий является их гибкость,    мой информации определяет выбор формы задания.
возможность приспособления к различным исследовательским за-               Задачи свободного конструирования представляют собой
дачам. Недостатком этого вида задач является возможность прово-    устный или письменный рассказ, интерпретацию изображения, си-
цирования у испытуемого определенного ответа. Для предупреж-       туации, предметного конструирования. Например: тест Роршаха,
дения «эффекта подсказки» необходимо проводить пробные иссле-      проективные методики. Немецкий педагог К.Ингенкамп такой тип
дования частоты похожих ответов на конкретное задание в выбор-     заданий называет микросочинением, цель которого – «определить
ке. Если стереотипные ответы часто повторяются, следует изменить   способность учащегося корректно выражать свои мысли, избежав
или заменить формулировку задания.                                 при этом трудностей, связанных с обработкой объемных сочине-
      Задачи дополнения используются и в тестах достижений.        ний». Ученик должен кратко ответить на каждый предложенный
Приведем примеры.                                                  вопрос; в отдельных случаях ответ может включать несколько фраз.
      1. Впишите пропущенное слово:                                Задания такого типа можно использовать и на уроках русского язы-
      «Два или несколько предложений, связанных между собой по     ка в начальной школе. Приведем примеры:
смыслу, называется … .» (текстом).                                         1. Закончите правило:
      Данный вопрос сформулирован таким образом, что предпола-             «Чтобы не ошибиться в правописании безударной гласной в
гает однозначный ответ, но не проверяет знание определения.        корне слова, нужно …. .»
                                                                           2. Закончите предложение:
                                                                           «Начальная форма имени существительного – это … .»

                              29                                                                  30