Практикум по экспериментальной психологии. Калита В.В - 38 стр.

                      Планирование эксперимента

       Принятие предложенной комбинированной гипотезы будет возмож-
ным при получении в двухфакторном эксперименте результатов, отражаю-
щих расходящееся взаимодействие (Р. Готтсданкер). Для описания соответ-
ствующего плана 2 х 2 необходимо уточнить переменные, изменяемые экс-
периментатором. Познавательная мотивация. С одной стороны, и заданный
дефицит времени, с другой, по-разному влияют на сложный процесс анализа
субъектом условий задачи. Показатели продуктивности этого процесса – ка-
чественные и количественные характеристики решения.
       Задание более или менее активных уровней факторов ситуационной
мотивации осуществляется путем варьирования инструкцией. Более актив-
ный уровень познавательной мотивации предлагается создать «мотивирую-
щей» инструкцией, направленной на усиление включённости испытуемого в
анализ содержания и условий задачи. Примером может служить инструкция
на детальное обследование условий задачи для оценки трудности её решения.
Об ограничении времени, отпущенного на решение задачи, испытуемому
можно прямо говорить перед началом эксперимента. В связи с косвенным
управлением независимыми переменными, возникает вопрос об операцио-
нальной валидности: правильным ли будет наш эксперимент с точки зрения
проверки именно этой экспериментальной гипотезы, в какой степени кон-
кретные экспериментальные операции репрезентируют содержащиеся в ги-
потезе представления о независимой и зависимой переменных (Р. Готтсдан-
кер). Две выделенные нами НП в разной степени поддаются контролю экспе-
риментатора. Если условие дефицита времени может быть однозначно задано
в инструкции и не вызывает сомнений его интерпретация всеми испытуемы-
ми, то усиление познавательной мотивации предполагает не только понима-
ние субъектом инструкции на детальный анализ задачи, но и активное приня-
тие им заданного требования, то есть обязательное условие включенности в
ситуацию решения.
       Для обеспечения адекватного принятии инструкции испытуемыми
при активных уровнях задаваемых переменных от экспериментатора потре-
буются дополнительные усилия: он должен обеспечить осознание испытуе-
мыми ответственности за содержание решения, проявить максимум внима-
ния к познавательной активности испытуемого в ходе решения, делать по-
вторные напоминания о том, что решить нужно в заданный срок и т. д. То
есть кроме релевантного Х-воздействия, соответствующего изменению инст-
рукций, в таком эксперименте возникает ряд других влияний со стороны экс-
периментатора. Это можно было бы рассматривать, как угрозу операцио-
нальной валидности эксперимента. Но, с другой стороны, эти дополнитель-
ные усилия направлены на создание соответствующих экспериментальному
условию мотивационных факторов и направленности испытуемого. Посколь-
ку эксперимент проходит не в «социальном вакууме», а испытуемые активно
строят предположения о его смысле, цели и в какой-то степени стремятся от-

32