Педагогическая практика. Карпачева И.А - 19 стр.

                          37                                                        38

методов обучения соответствует своя организационная       способов действий, их обобщением и систематизацией,
форма, определяемая взаимоотношениями между учите-        использованием на практике и т.д.
лем и учащимися. При этом используются индивидуаль-            Более конкретные этапы урока можно рассматривать
ная, парная, групповая и коллективная формы обучения      как результат разукрупнения компонентов его общей ди-
между обучающими и обучаемыми.                            дактической структуры. В практике обучения чаще всего
      Таковы основные позиции характеризующие, сущ-       выделяют следующие основные этапы урока:
ность современного урока.                                        9 постановка целей урока;
      Любой урок имеет свой состав и свое строение -             9 проверка домашнего задания;
структуру. В состав урока входят структурные элементы:           9 повторение пройденного;
компоненты, этапы урока. Под структурой урока понима-            9 объяснение нового материала;
ется совокупность различных вариантов взаимодействий             9 закрепление изученного;
между элементами урока, возникающая в процессе обуче-            9 обобщение и систематизация новых знаний;
ния и обеспечивающая его целенаправленную деятель-               9 контроль знаний и умений учащихся;
ность. Существуют различные подходы к выбору основ-              9 постановка домашнего задания.
ных структурных элементов урока. В зависимости от их             Знание особенностей каждого из этапов, владение
состава структура урока имеет различную степень общно-    методиками их организаций позволяет учителю целена-
сти.                                                      правленно конструировать различные по своей структуре
      Так, общая дидактическая структура урока характе-   и назначению уроки, отличающиеся сочетанием их ком-
ризуется следующими компонентами:                         понентов, значимость каждого из них, продолжительно-
       9 актуализацией прежних знаний и способов          стью и взаимодействием.
действий;                                                        Изучение сущности и структуры урока приводит к
       9 формированием новых знаний и способов дей-       выводу, что урок является сложным педагогическим объ-
ствий;                                                    ектом. Как и всякие сложные объекты, уроки могут быть
       9 применением, т.е. формированием умений.          разделены на типы по различным признакам. Этим объяс-
      Актуализация, наряду с воспроизведением ранее       няется существование многочисленных классификаций
изученного, предполагает установление преемственных       уроков. Приведем примеры некоторых, наиболее извест-
связей прежних и новых знаний, применение прежних         ных классификаций.
знаний в новых ситуациях, их углубление и т.д. Второй            По основной дидактической цели выделяются сле-
компонент общей дидактической структуры урока обеспе-          дующие типы уроков:
чивает раскрытие сущности новых понятий, усвоение но-            9 урок ознакомление с новым материалом;
вых знаний и способов учебной и умственной деятельно-            9 урок закрепление изученного;
сти учащихся, формирование их убеждений. Формирова-              9 урок применение знаний и умений;
ние умений достигается применением новых знаний и                9 урок обобщение и систематизации знаний;
                                                                 9 урок проверки и коррекции знаний;