Педагогическая практика. Карпачева И.А - 21 стр.

                           41                                                        42

        9 использование на уроке традиционных форм         урока. Вместе с тем созданные в последнее время типоло-
внеклассной работы: “следствие ведут знатоки”, спек-       гии нуждаются в регулярном пополнении, уточнении и
такль, “брейн-ринг”, диспут и т.д.;                        переработке. И за всей информацией об этом учитель дол-
        9 интегрированные уроки;                           жен постоянно следить и хорошо в ней разбираться. К то-
        9 трансформация традиционных способов орга-        му же в практике обучения конструирование учителем
низации урока: лекция-парадокс, парный опрос, экспресс-    систем уроков, как правило, не укладывается в рамки ка-
опрос, урок-защита оценки, урок-консультация, урок-        кой-то одной типологии. При этом приходится решать и
практикум, урок-семинар и т.д.                             проблемы, связанные с выбором или компоновкой той или
                                                           иной системы уроков. Существенную помощь здесь может
         В качестве примеров другого подхода и типоло-     оказать знание специфики строения совокупности уроков,
  гии уроков по форме их проведения можно привести         в которых аккумулируются наиболее характерные конст-
  такие блоки однотипных уроков:                           руктивные элементы остальных уроков.
       9 уроки-творчества:        урок–изобретательства,
урок-выставка, урок–сочинение, урок–творческий отчет и                      Дидактические основы
т.д.;                                                                      уроков различных типов
       9 уроки, созвучные с общественными тенденция-              Реализация идеи использования совокупности уро-
ми: урок-общественный смотр знаний, урок-диспут, урок-     ков, включающих наиболее характерные структурные
диалог и т.д.;                                             элементы остальных уроков, позволила выявить и под-
       9 межпредметный и внутрикурсовой уроки: од-         твердить целесообразность выделения следующих девят-
новременно по двум предметам, одновременно для уча-        надцати их типов:
щихся разных возрастов и т.д.;                                    1. урок ознакомления с новым материалом;
       9 уроки с элементами историзма: урок об уче-               2. урок закрепления изученного;
ных, урок-бенефис, урок-исторический обзор, урок-                 3. урок применения знаний и умений;
портрет и т.д.;                                                   4. урок обобщения и систематизации знаний;
       9 театрализованные уроки: урок-спектакль, урок             5. урок проверки и коррекции знаний и умений;
воспоминаний, урок-суд, урок-аукцион и т.д.;                      6. комбинированный урок;
       9 игровые уроки: урок–деловая игра, урок–роле-             7. урок-лекция;
вая игра, урок с дидактической игрой, урок-соревнование,          8. урок-семинар;
урок-путешествие и т.д.;                                          9. урок-зачёт;
       9 вспомогательные уроки: урок-тест, урок для               10. урок-практикум;
родителей, урок-консультация и т.д.;                              11. урок-экскурсия;
       Сопоставление различных типологий уроков по-               12. урок-дискуссия;
зволяет отметить определенную тенденцию – стремление              13. урок-консультация;
более полно охватить современные формы организации                14. интегрированный урок;