Deutsch 4: Mein Beruf ist Fruhfremdsprachenlehrer. Карташова В.Н. - 19 стр.

обучения ИЯ характерно смещение акцента с практических позиций на общее
развитие ребенка, его творчество, желание самовыражения, его социальные
действия и лишь потом на его языковые навыки и умения (Nürnberger
Empfehlungen, 1996).
      Все исследователи утверждают, что обучение базируется                на
психофизиологических возрастных особенностях детей. Так называемую
“сензитивность     возраста”    подчеркивают     многие    ученые,    отмечая
“специализированную способность мозга к языку”, чуткость к языковым
явлениям, проявляющуюся в попытках словообразования, осмысления
значения слов, способность к имитации. Для этого возраста характерно
преобладание механизмов долговременной памяти, наличие “импринтинга”,
открытость и расположенность ко всякому новому опыту.
   Первой попыткой разработки методики раннего обучения ИЯ явился ряд
экспериментальных исследований, проведенных в нашей стране в 60-е годы
(В.С. Гинзберг, Н.Д. Какушадзе-Мдиранадзе, Е.И. Матецкая, Т.А. Чистякова,
Е.С. Царапкина и др.), на основе которых были созданы программы по
обучению детей английскому, французскому и немецкому языкам.
   В конце 70-х - начале 80-х годов ХХ века началась разработка методики
раннего обучения второму языку (М.З. Биболетова, Р.И. Дольникова, Н.В.
Добрынина, А.Д. Климентенко, Е.А. Ленская, Е.И. Негневицкая и др.) в русле
концепции речевого развития ребенка. Были выделены основные
методические принципы раннего обучения ИЯ: коммуникативность,
сознательность, продуктивность, комплексность реализации развивающей,
воспитательной, образовательной и коммуникативно-практической задач
обучения, направленность на саморазвитие личности ребенка, опора на
эмоциональное отношение к самому процессу обучения, учет родного языка.
   Последнее десятилетие ознаменовано появлением новых исследований в
сфере раннего обучения ИЯ по следующим направлениям: совершенствование
способов обучения: развитие игровых, интерактивных методов, использование
приемов интенсивного обучения по отдельным аспектам обучения ИЯ
дошкольника и младшего школьника: общению, чтению, грамматике, лексике,
фонетике; приобщению к культуре страны изучаемого ИЯ; интеграции ИЯ с
предметами языкового цикла и других видов деятельности в курсе начальной
школы и детского сада.
        В Министерстве образования Российской Федерации разработан
Базисный учебный план, предусматривающий обязательное изучение
иностранного языка со II по IV класс в начальной школе в условиях
эксперимента по обновлению структуры и содержания общего образования в
2002/2003 учебном году. В странах Евросообщества иностранный язык введен в
программу многих начальных школ. По данным Министерства образования
Германии, количество учеников, изучающих иностранный язык в начальной
школе, выросло за последние восемь лет в пять раз (689500 человек по
сравнению с 155600).        Введение раннего обучения иностранному языку
позволяет «обеспечить подготовку ребенка к активной жизни в меняющемся
мире, способствовать преодолению традиций жесткого этноцентризма,