Подготовка учебных изданий в вузе: Справочное пособие для авторов. Кицина Л.М - 18 стр.

  Контрольные вопросы                                           3. Дидактическая обработка текста

чинно-следственных, временных и других связей; в) обоб-             2.2. Не повторяйте в вопросах словосочетания из тек-
щение и систематизация знаний.                                ста. Такой вопрос уже показывает, каким предложением
      Эта последовательность соответствует логике усвоения    может быть дан ответ. На такие вопросы можно правильно
знаний. Сначала идут более легкие вопросы, затем они ус-      ответить и без глубокого понимания учебного текста.
ложняются. Важно также, что указанная последовательность            2.3. Избегайте в вопросах обобщающих слов (все, все-
позволяет охватить разные аспекты усвоения содержания.        гда, никто, никогда и т. п.), а также неопределенных слов
      1.2. Понимание на всех уровнях.                         (обыкновенно, иногда, часто и т. д.).
      Такие вопросы следует составлять так, чтобы сохраня-          Утверждения с обобщающими словами часто являются
лась определенная пропорция на понимание: а) слов, б) пред-   неправильными, утверждения с неопределенными словами –
ложений, в) отрывков из текста, г) текста в целом.            правильными. По этой причине на вопросы с такими слова-
      Вопрос будет тем труднее, чем больший отрывок тек-      ми легко ответить.
ста следует понять и обобщить, чтобы ответить на него. При          2.4. Пишите к вопросам альтернативные ответы.
этом величина обобщаемого отрывка текста является пока-             Недостаток вопросов с альтернативными ответами в
зателем сложности вопроса, и по нему следует уравнивать       том, что они не позволяют исследовать и оценить ход мыс-
вопросы, составляемые к разным частям текста.                 лей отвечающего и верный ответ можно угадывать. И все же
      1.3. Репродуктивные и творческие вопросы составля-      хорошо составленные вопросы с выборочными ответами по-
ются в определенной последовательности.                       зволяют проверить знания и ход мыслей учащихся, ставят
      Учебные тексты не только дают знания, но и развива-     их перед проблемой выбора, активизируют умственную дея-
ют мышление учащихся. Выполнение последней функции            тельность, экономят много времени при оценке ответов ис-
проверяется творческими вопросами: на выделение главно-       пытуемых.
го, сравнение, обобщение, доказательство, конкретизацию и           2.5. Составляйте вопросы, по которым можно ответить
т. п. Определяя характер вопроса, следует изучать также и     коротко.
содержание текста учебника, поскольку обобщающий во-                Чем короче ответ, тем легче его оценить и тем объек-
прос является репродуктивным, если это обобщение дано в       тивнее оценка.
тексте.                                                             К вышеизложенному следует также добавить, что в ву-
      1.4. Необходимо составлять независимые вопросы. Ес-     зовской книге недопустима форма вопроса, которая предпо-
ли ответ на один вопрос можно найти в другом вопросе, то      лагает односложные ответы («да» или «нет»). Формулировка
учащийся не станет читать текст учебника.                     вопроса должна носить развивающий характер, настраи-
      1.5. Нельзя задавать вопросы, для ответа на которые     вать студента на развернутый ответ. Нельзя формулировать
нет материала в учебнике.                                     вопрос по названию главы или параграфа. Обычно это пу-
                                                              тает студента, указывая на то, что в ответе он должен пере-
     2. О ф о р м л е н и е в о п р о с о в .                 сказать весь материал этого раздела.
     2.1. Задавайте точные, ясные и короткие вопросы.               Для облегчения составления вопросов приведем при-
Именно этим можно обеспечить их понимание.                    мерный перечень некоторых стандартных оборотов речи,
     В вопросах не должно быть незнакомых слов, сложных       применяющихся при формулировке контрольных вопросов,
конструкций, лишних деталей. Но в то же время вопрос дол-     разработанные Н.И. Гендиной и Н.И. Колковой12.
жен быть однозначным. Вопросы лучше задавать в утверди-
тельной форме, потому что она легче для понимания, чем от-
рицательная.                                                    12   Гендина Н.И., Колкова Н.И. Указ. соч. С. 31.

                            35                                                                      36