Составители:
Глава 1. Методологические основания инновационной системы опережающего образования
30
По Э. Дюркгейму, преобразование общества требует со
ответствующих преобразований в национальном образова
нии. Однако, как известно, успешно реализовать реформы
может только учительство, отчетливо понимающее цели
реформирования. В этом отношении характерна реализа
ция первого этапа приоритетного национального проекта
«Образование», в соответствии с целями которого более
10000 лучших российских учителей получили специаль
ные гранты на создание инновационных программ обуче
ния в школах, а 57 ведущих региональных вузов получи
ли до 1 млрд рубл. для запуска комплексных программ
инновационной подготовки студентов.
Характерные черты нового века выделяет в своих ис
следованиях американский социолог Д. Белл. По его ут
верждениям, это переход от постиндустриального обще
ства к обществу предоставления самых разнообразных ус
луг, в основе которых лежат кодифицированные теорети
ческие знания для осуществления технологических инно
ваций, а также превращение новой «интеллектуальной
технологии» в ключевой инструмент анализа и теории
принятия решения.
С учетом вышесказанного мы констатируем, что мно
гие мысли из перечисленных нами классиков до сих пор
сохраняют свою актуальность и могут быть в определен
ной мере востребованы для дальнейшего развития, преж
де всего вопросов управления инновационной системой
образования.
Вместе с тем современная социологическая наука зна
чительно развила и дополнила многие рассмотренные
выше научные идеи.
Большой вклад в изучение проблем, связанных с управ
лением в образовании, внесли академики РАН В. И. Жуков,
Страницы
- « первая
- ‹ предыдущая
- …
- 28
- 29
- 30
- 31
- 32
- …
- следующая ›
- последняя »
