Перспективные направления совершенствования процесса обучения в техническом вузе. Клещева Н.А - 11 стр.

UptoLike

ВУЗ: 

ДВФУ | Владивосток

Составители: 

Рубрика: 

11
- определение диапазона факторов, порождающих системные противоре-
чия;
- установление взаимосвязи между конечным результатом (развитием) и
процессом (функционированием) в целях принятия решения о путях его со-
вершенствования;
- выбор оптимизационных критериев, обеспечивающих функциональную
дополнительность этих аспектов динамики;
- разработка организационно-методической структуры, обеспечивающей
оптимальное соотношение функционирования и развития.
После проведения динамической
оптимизации системы, обеспечивающей
ее адаптацию на всех этапах развития, решаются непосредственно задачи
управления. Следует отметить, что все вышеописанные задачи исследования
сложных систем носят общесистемный характер и определяют программную
направленность их методологического анализа вне зависимости от объектной
ориентации. Задачи управления требуют более углубленного изучения пред-
метной специфики исследуемых сложных систем.
Проиллюстрируем
рассмотренную схему проектирования педагогиче-
ской системы с учетом необходимости решения перечисленных задач на при-
мере процесса обучения в техническом вузе (педагогической системы, являю-
щейся предметом исследования в данной работе) [31]. Проектировочная дея-
тельность по построению педагогической системы на примере процесса обуче-
ния в техническом вузе представлена на рис. 1.
Постановка социально значимых целей
образования и обучения опреде-
ляет направленность проектирования всей педагогической системы. Традици-
онно цели обучения формулировались в терминах "знать, уметь" и достаточно
жестко детерминировали совокупность знаний, умений и навыков, которыми
должен овладеть студент после изучения конкретного предмета или после всего
цикла обучения в вузе. Предметно-содержательное изложение учебных курсов 
  - определение диапазона факторов, порождающих системные противоре-
чия;
  - установление взаимосвязи между конечным результатом (развитием) и
процессом (функционированием) в целях принятия решения о путях его со-
вершенствования;
  - выбор оптимизационных критериев, обеспечивающих функциональную
дополнительность этих аспектов динамики;
  - разработка организационно-методической структуры, обеспечивающей
оптимальное соотношение функционирования и развития.
       После проведения динамической оптимизации системы, обеспечивающей
ее адаптацию на всех этапах развития, решаются непосредственно задачи
управления. Следует отметить, что все вышеописанные задачи исследования
сложных систем носят общесистемный характер и определяют программную
направленность их методологического анализа вне зависимости от объектной
ориентации. Задачи управления требуют более углубленного изучения пред-
метной специфики исследуемых сложных систем.
       Проиллюстрируем   рассмотренную схему проектирования педагогиче-
ской системы с учетом необходимости решения перечисленных задач на при-
мере процесса обучения в техническом вузе (педагогической системы, являю-
щейся предметом исследования в данной работе) [31]. Проектировочная дея-
тельность по построению педагогической системы на примере процесса обуче-
ния в техническом вузе представлена на рис. 1.
       Постановка социально значимых целей образования и обучения опреде-
ляет направленность проектирования всей педагогической системы. Традици-
онно цели обучения формулировались в терминах "знать, уметь" и достаточно
жестко детерминировали совокупность знаний, умений и навыков, которыми
должен овладеть студент после изучения конкретного предмета или после всего
цикла обучения в вузе. Предметно-содержательное изложение учебных курсов



                                     11

Страницы