Перспективные направления совершенствования процесса обучения в техническом вузе. Клещева Н.А - 12 стр.

в основном было ориентировано на формирование дескриптивных знаний, не
способствующих развитию форм мышления. Идеи дифференциации и профи-
лизации обучения обусловили узкопрофессиональное содержание учебных
предметов, что привело к частичному, разорванному знанию. Вместе с усвое-
нием такого знания обучающиеся усваивают и репродуктивный характер мыш-
ления, что по большому счету отчуждает их от процесса образования. Жесткая
регламентация в обучении действий ограничивает инициативу и творчество
учащихся, их познавательные интересы. Низкая познавательная активность
студентов - один из важнейших показателей недостаточной эффективности
традиционной системы обучения и формулируемых ею целей.
     В настоящее время определились основные положения новой образова-
тельной парадигмы, в которой происходит пересмотр ориентиров и приорите-
тов высшего образования: с прагматических узкоспециализированных целей на
приобретение обобщенных знаний о глубинных, сущностных связях и основа-
ниях между процессами окружающего мира, с примата знаний на развитие об-
щей культуры и научных форм мышления.
     В связи с этим требуется изменение акцента и в формулировке целей
обучения. Актуализируется задача формирования такой системы и структуры
мыслительной, практической и нравственной деятельности студентов, которая
позволит им самостоятельно ориентироваться во все возрастающем потоке
учебной и научной информации, свободно адаптироваться в быстро меняю-
щихся социально-экономических и технологических условиях.
     Предлагаемое нами системное представление целей обучения и образова-
ние отражено в блоке I рис.1. Построенная система целей должна определять
основные функциональные характеристики системы (вторая задача методоло-
гического анализа). В ходе исследования этой проблемы было выделено четы-
ре функции рассматриваемой педагогической системы:




                                    12