Перспективные направления совершенствования процесса обучения в техническом вузе. Клещева Н.А - 14 стр.

  • эпистемологическая - задающая состав и структуру знаний, которыми
должен владеть обучаемый после изучения конкретной дисциплины, блока
дисциплин или всего цикла обучения в вузе;

  • праксиологическая - определяющая виды учебной и научной деятельно-
сти, которыми должен овладеть обучаемый;

  • гносеологическая - направляющая характер формирования мыслительной
деятельности;

  • аксиологическая - задающая мотивационные и ценностные установки на
процесс   обучения   и   дальнейшую       профессиональную   и   социально-
общественную деятельность.
     Выявленные функциональные характеристики системы формируют ме-
ханизмы функциональной ориентированности системы, т.е. определяют выбор
оптимальных решений, направленных на формирование единого образа науч-
ной картины мира, названного "когнитивной картой" обучаемых (блок II рис.1).
В широком смысле в психологии под когнитивной картой понимается “образ
знакомого пространственного окружения, создающийся и видоизменяющийся в
результате активного взаимодействия субъекта с окружающим миром” [41,
с.163]. В данном исследовании введенное понятие отражает уровень сформиро-
ванности у студентов в процессе обучения целостной системы знаний, уровень
сформированности мыслительных операций (анализа, синтеза, обобщения, сис-
тематизации и т.д.), определяет их способность к самообразованию и взаимо-
действию с окружающим миром. Таким образом, комплексное решение всех
четырех функций процесса обучения способствует «наполнению и расшире-
нию» когнитивной карты обучаемых.
     Формирование когнитивной карты, адекватной поставленным целям,
связано с поиском новых форм организации учебного процесса, способствую-
щих развитию у студентов структурно-функциональных методов познания, по-
зволяющих им осмыслить и усвоить постепенно и логично наращиваемый кар-



                                     14