Перспективные направления совершенствования процесса обучения в техническом вузе. Клещева Н.А - 16 стр.

UptoLike

ВУЗ: 

ДВФУ | Владивосток

Составители: 

Рубрика: 

16
тиворечий и определение основных направлений их разрешения (задача управ-
ления функционированием системы). В рамках учебного процесса, рассматри-
ваемого в качестве сложной системы, с учетом его многофункциональности,
возникает и развивается большое число диалектических противоречий, и рас-
смотрение всех из них без потери содержательности не представляется воз-
можным (см. парадокс системно-структурного подхода
). Ниже приводятся ос-
новные противоречия рассматриваемой педагогической системы (в скобках
кратко указаны пути их разрешения, предлагаемые в следующих главах):
− между индивидуальным процессом формирования личности и специали-
ста и массовым характером образования и обучения (построение модели обу-
чаемого, разработка принципов индивидуализации обучения);
− между общественным характером знаний и индивидуальной формой
его
производства и использования (индивидуализация обучения);
− между количественным и качественным усложнением потоков учебной
информации и ограниченными возможностями обучаемых в их усвоении, пере-
работке и эффективном использовании (разработка принципов модульного
структурирования содержания обучения и адекватного им дидактического
обеспечения);
− между дифференциацией сфер научной, технической и управленческой
деятельности и необходимостью сокращения номенклатуры
специальностей
(построение информационных моделей учебных дисциплин).
Любую ПС отличает от всех других систем решение образовательных
задач, т.е. направленность на обучение, определяемое в аспекте управления как
формирование оптимальной структуры и типа познавательной деятельности,
адекватной поставленным целям обучения. Применение методологии систем-
ного анализа позволит оптимальнее формировать обучающие стратегии, кото-
рые
составляют основу любой образовательной технологии. Поэтому послед-
ний этап проектировочной деятельности по построению ПС представляет собой 
тиворечий и определение основных направлений их разрешения (задача управ-
ления функционированием системы). В рамках учебного процесса, рассматри-
ваемого в качестве сложной системы, с учетом его многофункциональности,
возникает и развивается большое число диалектических противоречий, и рас-
смотрение всех из них без потери содержательности не представляется воз-
можным (см. парадокс системно-структурного подхода). Ниже приводятся ос-
новные противоречия рассматриваемой педагогической системы (в скобках
кратко указаны пути их разрешения, предлагаемые в следующих главах):

  − между индивидуальным процессом формирования личности и специали-
ста и массовым характером образования и обучения (построение модели обу-
чаемого, разработка принципов индивидуализации обучения);

  − между общественным характером знаний и индивидуальной формой его
производства и использования (индивидуализация обучения);

  − между количественным и качественным усложнением потоков учебной
информации и ограниченными возможностями обучаемых в их усвоении, пере-
работке и эффективном использовании (разработка принципов модульного
структурирования содержания обучения и адекватного им дидактического
обеспечения);

  − между дифференциацией сфер научной, технической и управленческой
деятельности и необходимостью сокращения номенклатуры специальностей
(построение информационных моделей учебных дисциплин).
      Любую ПС отличает от всех других систем решение образовательных
задач, т.е. направленность на обучение, определяемое в аспекте управления как
формирование оптимальной структуры и типа познавательной деятельности,
адекватной поставленным целям обучения. Применение методологии систем-
ного анализа позволит оптимальнее формировать обучающие стратегии, кото-
рые составляют основу любой образовательной технологии. Поэтому послед-
ний этап проектировочной деятельности по построению ПС представляет собой



                                     16

Страницы