Перспективные направления совершенствования процесса обучения в техническом вузе. Клещева Н.А - 18 стр.

UptoLike

ВУЗ: 

ДВФУ | Владивосток

Составители: 

Рубрика: 

18
адекватно реализующих эти цели. Таким образом разработка общих принципов
функционирования процесса обучения в техническом вузе как сложной педаго-
гической системы предполагает проведение многоаспектного системного ис-
следования (элементного, структурного, функционального, интегративного).
Однако при проведении таких исследований возникают сложности, связанные с
так называемым “парадоксом системно-структурного подхода”, который можно
выразить в следующем виде
: простые системы описываются с помощью поня-
тийных и математических структур, отличающихся большой содержательно-
стью. Для изучения сложных (больших) систем используются средства и мето-
ды более примитивные в научном отношении, что обосновывается необходи-
мостью справиться со сложностью без существенной потери адекватности. В
формальной логике этот парадокс подтверждается положением об обратном
отношении
между содержанием и объемом понятий, связанных между собой:
чем больше признаков приписывается субъекту суждения, с помощью которого
описывается понятие, тем уже объем понятия [44].
Поскольку любая педагогическая система является незамкнутой, искус-
ственной, большой и адаптивной (используется общая классификация систем
В.Н.Садовского [46] ), то таких структурных и функциональных компонентов
может быть достаточно много
- социальных, методических, кибернетических и
др. При проведении конкретных педагогических исследований учет их всех в
равной мере приведет к потере внутреннего содержания рассматриваемого объ-
екта.
В контексте темы настоящей работы предполагается более подробно ос-
тановиться на информационно-мировоззренческом аспекте построения общей
концепции процесса обучения. Этот аспект системности процесса обучения в
техническом
вузе предполагает разработку методологических принципов и ор-
ганизационно-методических основ интегративной стратегии проектирования
содержания обучения всех циклов инженерной подготовки. 
адекватно реализующих эти цели. Таким образом разработка общих принципов
функционирования процесса обучения в техническом вузе как сложной педаго-
гической системы предполагает проведение многоаспектного системного ис-
следования (элементного, структурного, функционального, интегративного).
Однако при проведении таких исследований возникают сложности, связанные с
так называемым “парадоксом системно-структурного подхода”, который можно
выразить в следующем виде: простые системы описываются с помощью поня-
тийных и математических структур, отличающихся большой содержательно-
стью. Для изучения сложных (больших) систем используются средства и мето-
ды более примитивные в научном отношении, что обосновывается необходи-
мостью справиться со сложностью без существенной потери адекватности. В
формальной логике этот парадокс подтверждается положением об обратном
отношении между содержанием и объемом понятий, связанных между собой:
чем больше признаков приписывается субъекту суждения, с помощью которого
описывается понятие, тем уже объем понятия [44].
        Поскольку любая педагогическая система является незамкнутой, искус-
ственной, большой и адаптивной (используется общая классификация систем
В.Н.Садовского [46] ), то таких структурных и функциональных компонентов
может быть достаточно много - социальных, методических, кибернетических и
др. При проведении конкретных педагогических исследований учет их всех в
равной мере приведет к потере внутреннего содержания рассматриваемого объ-
екта.
        В контексте темы настоящей работы предполагается более подробно ос-
тановиться на информационно-мировоззренческом аспекте построения общей
концепции процесса обучения. Этот аспект системности процесса обучения в
техническом вузе предполагает разработку методологических принципов и ор-
ганизационно-методических основ интегративной стратегии проектирования
содержания обучения всех циклов инженерной подготовки.



                                     18

Страницы